韓英蘭

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（七—九年級(jí)）課本編排了一個(gè)新的內(nèi)容：綜合性學(xué)習(xí)，它是語文教學(xué)中的一個(gè)新課題。一般對(duì)“綜合性”的理解有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高書面表達(dá)能力；二是突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息與探究問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。可見，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種通過語文課程與其他課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，融聽說讀寫于一體的，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)習(xí)形態(tài)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。

1.綜合性。主要表現(xiàn)在：提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)；主張綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的某些具體問題；融聽說讀寫活動(dòng)于一體。

2.個(gè)體主動(dòng)性、整體互動(dòng)性。語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的過程中，主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極參與，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，又有群體的思想碰撞。

3.實(shí)踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文綜合性學(xué)習(xí)要“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)業(yè)生語文實(shí)踐能力”，要求“書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師必須有計(jì)劃，清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么，包括指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作（學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、教師的知識(shí)準(zhǔn)備、資料準(zhǔn)備、組織方式等）。基本原則是：教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有組織、有章法地開展活動(dòng)。

綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課外對(duì)信息的搜集與處理，注重學(xué)生在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。有的學(xué)生在活動(dòng)開始階段比較感興趣，能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，但是隨著時(shí)間的推移，興致就會(huì)慢慢減弱。所以，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，了解活動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到的最大問題就是信息來源渠道狹窄，學(xué)生不知到哪里搜集資料，這個(gè)問題在農(nóng)村中學(xué)顯得尤為突出。實(shí)際上，語文作為母語教育課程，“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要轉(zhuǎn)變語文課程觀，拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力。

由于新教材中的語文綜合性的學(xué)習(xí)具有開放性及面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)，它與閱讀教學(xué)有著顯著的區(qū)別。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，千萬不能本本主義，畫地為牢，要矯正過于依賴課本和把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上的傾向。如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)做課文中的選文放在課堂，并按部就班地進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)背離語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。

綜合活動(dòng)的宗旨就是為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉能力促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。綜合性學(xué)習(xí)就是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)和要求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意愿和合作意識(shí)，然后人人積極主動(dòng)地投身其中，共同完成活動(dòng)的內(nèi)容，達(dá)到活動(dòng)的目的。學(xué)生通過自己的參與得出的結(jié)果可能有與眾不同的方面，這是正常的。它可以通過討論，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和方法，再得出合理的結(jié)論；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與別人不同的看法，包括與老師不同的想法；還要支持學(xué)生遐想探求“新解”的嘗試；要盡量捕捉、放大學(xué)生在參與過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。例如為了完成八年級(jí)語文下冊(cè)“到民間采風(fēng)去”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》時(shí)，可首先讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗？其次安排學(xué)生訪問搜集整理自己家鄉(xiāng)端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，最后在全班交流。一石激起千層浪。同學(xué)們熱情高、興趣濃，有的還列出了活動(dòng)計(jì)劃……到了交流時(shí)，同學(xué)們都有自己的整理成果，有的還把形狀不一的各色香包及粽子帶到班里讓大家欣賞、品嘗，以體現(xiàn)自己的參與能力及家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)，也更好地完成了本單元的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中有話可說，表達(dá)大膽，既激發(fā)了興趣，又鍛煉了膽量，更提高了能力，真正參與了實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

當(dāng)然，初中語文教材（人教版）所設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容和活動(dòng)形式眾多，其中有些就不一定適合自己學(xué)生的實(shí)際。例如：我所處的一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校尚未建立多媒體教室，相當(dāng)一部分學(xué)生連電腦都未見過，要求他們從網(wǎng)上下摘資料，自然是不現(xiàn)實(shí)的。又如，要求我校學(xué)生考察黃河，寫保護(hù)黃河的調(diào)查報(bào)告，這自然也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師在開展活動(dòng)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)條件和可能性，對(duì)教材所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)形式，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇和取舍，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，注重活動(dòng)中自主探究和與人合作的過程，注重活動(dòng)過程中確定目標(biāo)及實(shí)施過程中新奇獨(dú)特的思路方法。只要我們轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，調(diào)整好自己的角色位置，多思考，多探索，不斷總結(jié)完善，就一定能讓語文綜合性學(xué)習(xí)這一新課題成為語文教學(xué)的新亮點(diǎn)。