李洪欣

對職校學(xué)生的家庭情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生來自比較貧困的縣區(qū)，父母忙于謀生，沒有更多的精力教育子女；有些學(xué)生來自于單親家庭，大多數(shù)為父母離異，家庭狀態(tài)不穩(wěn)定，教育形式不完整；還有些學(xué)生雖然家庭條件較好，但父母缺乏正確觀念，忽視教育，任其發(fā)展。這些原因使得學(xué)生家庭問題較多，家庭教育存在的矛盾比較突出。由于學(xué)生長期處于不良的家庭環(huán)境中，在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難、挫折得不到很好的解決，便會引起不良情緒、引發(fā)心理性的問題行為。

青春期的學(xué)生處于精力旺盛時(shí)期，富于激情，情緒具有沖動性和爆發(fā)性，一旦有了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境就會迸發(fā)出來，所以當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，容易激怒引發(fā)攻擊性行為。

一、攻擊性問題行為的分析與矯正

在班級管理與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生經(jīng)常因一些不順心或自己看不慣的事情發(fā)脾氣，不僅與班級的許多同學(xué)吵架，而且還經(jīng)常與父母、老師爭吵、頂撞，人際關(guān)系較差，具有攻擊性，對他人和集體造成不良影響。在與這些學(xué)生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，他們情緒容易激動，性格比較外傾，倔強(qiáng)且急躁，缺乏自控力，同時(shí)自我評價(jià)偏高，比較自負(fù)。針對這些學(xué)生的特點(diǎn)，對其行為進(jìn)行矯正，需從以下幾個(gè)方面入手：

1. 改變不良情緒。教師首先要通過多種方式提高學(xué)生對情感缺陷的認(rèn)知水平，向?qū)W生講清情感缺陷的危害性，并以其不良的人際關(guān)系為例，使學(xué)生清楚地意識到易怒的不良后果，產(chǎn)生克服壞脾氣的強(qiáng)烈動機(jī)和決心。然后設(shè)立情境、增強(qiáng)學(xué)生理智感、提高自制力，并采取合理的方式宣泄不良的情緒。

2. 培養(yǎng)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià)，防止和矯正過高的自我評價(jià)。教師教育學(xué)生認(rèn)識自我時(shí)必須客觀，既要看到優(yōu)點(diǎn)和長處，也要看到缺點(diǎn)和不足。同時(shí)，要求學(xué)生把自己放在集體中，積極發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不要以己之長比人之短，避免自我為中心。

3. 培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，消除其對抗情緒。具有攻擊性行為的學(xué)生人際關(guān)系較差，并因其行為方式形成惡性循環(huán)。教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)識到同學(xué)友善、家長的慈愛，感受到別人對自己的關(guān)注和幫助，消除對抗情緒，以利于建立良好的人際關(guān)系。

教師在面對具有攻擊性行為的學(xué)生時(shí)，還要尊重學(xué)生的獨(dú)立意向，平等待人，以理服人。面對沖突，教師要冷靜對待，等學(xué)生激烈的情緒平息后，再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼f服教育，從根本上改善其攻擊性行為。

與情緒激烈沖動的攻擊性學(xué)生相反，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)得悲觀、膽怯、消極，逃避集體活動，行為特征為壓抑型，雖對他人和集體沒有明顯影響，但嚴(yán)重妨礙了其自身的健康發(fā)展。

二、壓抑性問題行為的分析與矯正

有些學(xué)生由于長期受挫，不良情緒不能及時(shí)合理地宣泄，致使自信心與自尊心受挫，導(dǎo)致失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安的焦慮情緒。這些學(xué)生性格內(nèi)傾、敏感、怯弱，情緒消沉、抑郁，同時(shí)自我評價(jià)偏低，對自己不滿。為了消減焦慮所造成的內(nèi)心緊張，主要采取逃避方式，不愿參加學(xué)習(xí)、交往。針對其行為特點(diǎn)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行矯正。

1. 增強(qiáng)學(xué)生抗挫折的耐受力，克服焦慮感。焦慮感是由挫折引起的，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，提高對挫折的心理承受力，努力提高能力，減少遇到的困難、減少挫折的產(chǎn)生，加強(qiáng)磨練，提高意志力，并以積極的態(tài)度在挫折中吸取教訓(xùn)。

2. 加強(qiáng)自信心的訓(xùn)練，克服自卑感。自卑心理是由于成長中缺乏成功的體驗(yàn)、缺乏客觀的期望和評價(jià)，同時(shí)自我評價(jià)偏頗引起的。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的方式，利用家長、教師的鼓勵(lì)、贊美形成良好客觀評價(jià)的手段，并輔以自我訓(xùn)練、自我提示的強(qiáng)化練習(xí)，克服自卑感、增強(qiáng)自信心。

3. 幫助學(xué)生形成積極樂觀的人生態(tài)度，改變孤獨(dú)、沉悶的性格傾向。樂觀、意志堅(jiān)強(qiáng)的人面對挫折會振奮精神，積極尋找解決問題的途徑，擺脫挫折的消極影響。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交性格開朗的朋友，引導(dǎo)他們積極參加有趣的集體活動，培養(yǎng)積極良好的興趣，不斷完善個(gè)性。

攻擊性行為和壓抑性行為實(shí)際上是由性格、情感的缺陷造成的，屬于心理性問題行為。教師只有通過有效的手段，彌補(bǔ)學(xué)生的心理缺陷、消除不良情緒、改善性格和情感的狀態(tài)，才能更好地矯正問題行為，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康地發(fā)展。