劉淑君

高中語文新課標(biāo)對于詩歌方面的教學(xué)目標(biāo)表述是非常清楚的：要培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

然而，如今高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力又大，大量的課余時間被其他學(xué)科擠占，閱讀的時間較少，在閱讀鑒賞古典詩歌的道路上更是走入誤區(qū)。鑒于高考對詩歌的要求，老師們也只是用書面作業(yè)或考試測驗(yàn)的手段來勉強(qiáng)應(yīng)試，結(jié)果古詩詞的教學(xué)沒了誦讀感悟與賞析品味，成了字句的操練，表現(xiàn)手法的記憶，學(xué)生無法感受到古典詩歌的真正魅力。學(xué)習(xí)興趣不濃，理解能力和鑒賞水平難以真正得到提高也屬于正常。

因此，我們教師應(yīng)根據(jù)詩歌特點(diǎn)探索改進(jìn)詩歌教學(xué)的方法和途徑，提高中學(xué)古典詩歌的教學(xué)效率。要達(dá)到這一目的，筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)上需要從以下幾方面著手：

一、重視誦讀

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。新課標(biāo)中也指出要“加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得感情的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶?！惫诺湓姼枋恰耙魳泛陀腥さ乃枷氲慕Y(jié)合”，它直接通過抑揚(yáng)頓挫的韻律節(jié)奏傳達(dá)出豐富的情感。要感受詩歌的音韻美、領(lǐng)悟詩歌的情感意蘊(yùn)，首先就要從誦讀入手。

1. 營造合適的誦讀情境。與所誦讀詩歌相應(yīng)的特定意境的營造，可以讓學(xué)生更快速地進(jìn)入到作品的氛圍，從而對詩歌內(nèi)容有一個正確的感性認(rèn)知。誦讀情境的營造可以通過教師在誦讀前導(dǎo)語的引導(dǎo)，也可以播放音樂來渲染氣氛。例如，我在教授五言詩《涉江采芙蓉》時播放二胡音樂《睡蓮》，讓學(xué)生伴著傷感而幽怨的二胡聲來感知詩歌內(nèi)容，這樣能很快走進(jìn)詩的意境，體會游子的思鄉(xiāng)之情，品味“同心而離居，憂傷以終老”的黯然情緒。

2. 選擇適合的誦讀方式。范讀，教師可以根據(jù)自身情況自己用流利、有感情、抑揚(yáng)頓挫的普通話來范讀課文，或是播放錄音進(jìn)行范讀，也可以讓學(xué)生范讀。黑格爾說，“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。通過教師自己的示范朗誦，學(xué)生可以直接視其人、聽其聲、領(lǐng)略到老師的語氣、聲調(diào)以及表情，從而進(jìn)一步仔細(xì)體會詩歌的感情基調(diào)和思想內(nèi)容，并且也會使學(xué)生潛移默化地受到詩歌感染和熏陶，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。教師如果受自身?xiàng)l件限制，自己范讀有障礙，也可以選擇操作簡便，且朗誦規(guī)范的錄音帶進(jìn)行范讀，同樣能起到很好的示范作用。

學(xué)生誦讀，老師可以根據(jù)詩歌風(fēng)格的不同來選擇讓學(xué)生采用不同的誦讀形式。例如，岳飛《滿江紅》慷慨豪放，就應(yīng)該讀得鏗鏘有力些，我們選擇由嗓音渾厚的男生來讀；而婉約詞的正宗、女詞人李清照的詩句，讓溫婉的女生來念就更合適；《孔雀東南飛》就可以讓學(xué)生分角色朗讀；而《燕歌行》就適合學(xué)生齊聲誦讀。

還可以舉行誦讀比賽，充分利用學(xué)生的表演欲，激發(fā)學(xué)生誦讀詩歌的熱情與競爭意識，進(jìn)而增強(qiáng)對詩歌的熱愛。

二、抓住意象

詩歌中的意象是詩人內(nèi)心的情感作用到客觀物象融合而形成的用以表達(dá)特定情感的藝術(shù)形象。要體悟詩歌表達(dá)的感情，把握詩歌的思想內(nèi)涵，就需要我們抓住意象進(jìn)行分析。

我國詩歌中有一些意象在發(fā)展的過程保持了相對穩(wěn)定的情感內(nèi)涵，這些意象在詩歌中的運(yùn)用成就了我國詩歌語言暗示性的這一特點(diǎn)。這些意象就是我們分析詩歌時值得抓住的關(guān)鍵菊花，不與百花爭艷，且花瓣不凋，偏受陶淵明的喜愛，常將他寫于詩中，與他淡泊名利的隱士人格合二為一，成為后世詩人筆下高尚人格的象征；宋代的朱淑貞也曾在寫《菊花》寫到“寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)”，表現(xiàn)了女詞人對封建禮教的抗?fàn)幖皩Κ?dú)立人格的不懈追求。而柳樹的“柳”與“留”同音，且古人向來有折柳送別的習(xí)俗，所以詩句寫到柳，大多是表示惜別之意。

而有些意象則具有豐富的情感內(nèi)涵，同一意象在不同詩人的筆下會用來傳達(dá)不同的情緒。如，詩歌中常常出現(xiàn)的“月”，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，月傳達(dá)出的是對故鄉(xiāng)深深的思念；而“明月松間照，清泉石上流”，意境清幽，“月”此時是美好、純潔的象征。春季北上，秋季南遷的“鴻雁”有時是抒發(fā)羈旅傷感，“人歸落雁后，思發(fā)在花前。”有時是情人間傳遞書信的使者，李清照在《一剪梅》中借以表達(dá)對丈夫的思念之情。

三、 把握情感

“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！痹姼枋窃娙藘?nèi)心情感噴涌的結(jié)晶。無論是惆悵，還是閑適；無論是激越，還是悲愴，一切真實(shí)展現(xiàn)了詩人的情感軌跡。所以說，古典詩歌的教學(xué)應(yīng)把握詩中情感，領(lǐng)略字里行間跳動的感情脈搏。

詩人的情感可以通過對詩句的誦讀、對意象的分析來感受體驗(yàn)。此外，我們還可以通過其他信息來把握詩歌的情感。

一般詩題和詩序都會交代寫作詩歌的相關(guān)背景。白居易在《琵琶行》的序言中交代了詩歌寫作的相關(guān)背景，并寫到“感斯人言，是夕始覺有遷謫意。因?yàn)殚L句，歌以贈之”，從中可見詩中情感的主調(diào)?！队炅剽彙愤@個詞牌相傳是唐玄宗入蜀時在夜雨中聞鈴聲，思念楊貴妃而作，曲調(diào)本身就具有哀傷的成分。后世以此曲填詞的作品也多是哀傷之作，柳永的《雨霖鈴》就是如此。

知人論世是我們分析作品必須的方法，感悟詩歌的情感知人論世的方法也不可少。李清照一生歷經(jīng)坎坷，早年生活優(yōu)渥，詞中多是貴婦閑愁，后期國破家亡，詞中是深沉的家國之痛。知道了這些，才能分清《醉花陰》與《聲聲慢》中愁的不同內(nèi)蘊(yùn)。了解李白的濟(jì)世抱負(fù)和賜金放還的背景，才能理解李白在《夢游天姥吟留別》中表現(xiàn)的蔑視權(quán)貴、對現(xiàn)實(shí)不滿、不屈于世俗的叛逆。

除了以上幾方面，教師還可以運(yùn)用很多方法來提高詩歌課堂對學(xué)生的吸引力，例如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、給詩歌配畫或是配樂、學(xué)寫小詩等等?？偠灾?，教無定法。教學(xué)古典詩歌，我們可以根據(jù)詩歌的內(nèi)容靈活采用教法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。