武希英

摘要：《平面排版設(shè)計(jì)》課程采用項(xiàng)目教學(xué)法是教育教學(xué)模式發(fā)展的必然要求，將教學(xué)內(nèi)容分解為一個個可行的項(xiàng)目,采用工學(xué)結(jié)合的方式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：工作過程；平面排版設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6321-02

Practice and Exploration of the Graphic Layout Design Project-teaching Curricula Based on Working Process

WU Xi-ying

（Weifang Vocational College,Weifang 261031,China）

Abstract：The graphic layout design curricula adopted teaching method of items management is Necessary requirement for the development of education teaching model, it breaks down teaching content into viable projects,and it adoptes the way of workintegrated learning , student-centered and the guidance of teachers ,integrate theory with practice,then it improves the studentscomprehensive ability of solving physical problems.

Key words：working process; graphic layout design; project-teaching

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020年）（公開征求意見稿）中要求職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，改革教學(xué)模式，積極推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接；完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定；要建立健全職業(yè)教育課程體系。

當(dāng)前，高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程模式的不協(xié)調(diào)造成了一系列的課程問題。而課程問題又造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾，成為高職教育快速發(fā)展過程中的主要矛盾。基于此，我在《平面排版設(shè)計(jì)》課程的授課中采用了基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法?！绊?xiàng)目教學(xué)法”通過實(shí)施一個個完整的項(xiàng)目，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)緊密有致地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造才能，提高其動手解決實(shí)際問題的能力，來進(jìn)行的教學(xué)活動。

1基于工作過程的平面排版設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)

1.1《平面排版設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)的分析

高等職業(yè)教育是著力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識面寬、動手能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機(jī)制。它的突出性特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，因此，我在教學(xué)中將“以崗位任務(wù)劃分為主線”安排教學(xué)進(jìn)度，摒棄過去“以知識發(fā)展為主線”的思路，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)知識的規(guī)律性、連貫性，以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行授課。從培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)以行動為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的過程。學(xué)生可利用自主學(xué)習(xí)的空間和時間，按照獲取信息（明確項(xiàng)目任務(wù)）、制定計(jì)劃（學(xué)生制定、教師審查并給予指導(dǎo)）、做出決定、實(shí)施計(jì)劃（學(xué)生分組及明確分工）、檢查評估、評價反饋等項(xiàng)目教學(xué)的步驟，在實(shí)施項(xiàng)目過程中，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升了個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。

1.2構(gòu)建《平面排版設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程體系及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法成功的關(guān)鍵是構(gòu)建《平面排版設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程體系。通過對社會工作崗位群和畢業(yè)生的調(diào)查分析，得出各工作崗位的工作任務(wù)，將工作任務(wù)按照工作流程融入到教學(xué)中。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，熟悉了平面設(shè)計(jì)與排版行業(yè)的工作流程，繼而明確了本課程針對的崗位群。在教學(xué)中，可將獨(dú)立的知識點(diǎn)內(nèi)化成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成體系。從而將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)目標(biāo)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)過程，采用“學(xué)做結(jié)合”的方式，達(dá)到教學(xué)效果和教學(xué)價值的最大化。

從平面排版設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)項(xiàng)目“基本圖形及色彩”入手，拓展到排版設(shè)計(jì)領(lǐng)域中四種典型設(shè)計(jì)類型：裝幀設(shè)計(jì)、宣傳冊設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)。每一種設(shè)計(jì)類型的產(chǎn)品在設(shè)計(jì)與制作時都經(jīng)過四個環(huán)節(jié)，即產(chǎn)品設(shè)計(jì)、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理，這四個環(huán)節(jié)可以為一套項(xiàng)目完成過程中的四個必經(jīng)流程，也可延伸為四個相對獨(dú)立的工作崗位，可單人獨(dú)立完成，充分體現(xiàn)了平面排版設(shè)計(jì)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性。具體教學(xué)計(jì)劃見表1。

表1《平面排版設(shè)計(jì)》課程體系

具體實(shí)施過程分為兩大部分,第一部分：主要通過示范經(jīng)典作品講解讓學(xué)生對平面排版設(shè)計(jì)的類型、任務(wù)、生產(chǎn)評審標(biāo)準(zhǔn)以及此項(xiàng)目所涉及到的工具、命令和技巧等有個大致的了解，并給學(xué)生提供一些國內(nèi)外優(yōu)秀的排版設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生欣賞,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。第二部分：讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練。在各項(xiàng)目經(jīng)理(小組組長)的指導(dǎo)下學(xué)會使用新工具,新方法,利用經(jīng)典案例或效果，學(xué)習(xí)各種工具命令的用法,掌握各種技巧，分組設(shè)計(jì)排版作品。

完成課程目標(biāo)時，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)施每個項(xiàng)目，從“學(xué)生接受任務(wù)、小組分工”到“明確任務(wù)的目標(biāo)與要求，根據(jù)作品設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)的主題”，再到“學(xué)生通過多種形式搜集任務(wù)的相關(guān)資料并進(jìn)行取舍、整理資料”后，“以小組為單位制訂項(xiàng)目實(shí)施任務(wù)、教師進(jìn)行評價”、“學(xué)生以小組為單位按計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目(到實(shí)訓(xùn)室完成或在課下繼續(xù))”，最后完成項(xiàng)目，進(jìn)行“項(xiàng)目成果匯報總結(jié)，小組互評，教師點(diǎn)評”、“完善作品、項(xiàng)目作品上交”等程序完成項(xiàng)目的任務(wù)。

1.3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中的問題

1）教師備課要進(jìn)行針對性項(xiàng)目備課。制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃需包括項(xiàng)目的題目與目標(biāo)、任務(wù)的內(nèi)容與要求、設(shè)備場景、工具材料與信息資料、科學(xué)分組與完成時間。制定的目標(biāo)要求要與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)一致，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力和提高其綜合素質(zhì)為目的。

2）項(xiàng)目教學(xué)的主要過程，將以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)為主代替以前的以教師講授為主的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主踐行、自主操作，踐行、操作過程要循序漸進(jìn)、遵循辯證認(rèn)識規(guī)律。

3）要重視項(xiàng)目成果和學(xué)習(xí)方法的評價。可通過教師與學(xué)生面批，教師與學(xué)生、與作品面對面，共同發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，共同評價，討論進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)的辦法；學(xué)生各自向老師、同學(xué)講解思路，展示作品，匯報計(jì)劃實(shí)施后的體會，最后評出優(yōu)秀作品。

2實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)的反思

通過在平面排版設(shè)計(jì)課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法,我覺得在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中還要做到以下幾點(diǎn)：

1）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師要轉(zhuǎn)換觀念，從講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者。教師要充分理解角色的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生遇到困難時為其鋪路搭橋；在其學(xué)習(xí)懈怠時，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成項(xiàng)目后，及時評價鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2）不能太教條，只重視項(xiàng)目的完成。項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新性，項(xiàng)目的結(jié)果不是唯一的，問題解決的途徑是多元的。避免學(xué)生死記硬背，方法單一，導(dǎo)致其只知其一、不知其二的現(xiàn)象。

3）通過項(xiàng)目教學(xué)還可以進(jìn)一步組織不同職業(yè)領(lǐng)域、不同專業(yè)和工種的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，通過加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事之間的協(xié)調(diào)、合作的能力。

3結(jié)束語

實(shí)踐證明，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法在平面排版設(shè)計(jì)課程的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,學(xué)生能學(xué)以致用；而且培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及溝通等各方面的綜合能力。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)有效地建立了課堂與社會生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，較好地實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo),值得我們?nèi)ゲ粩嗟匮芯亢屯茝V。

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