吳書明

摘要中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)．發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元索化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法、研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律。從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)；質(zhì)疑能力；掌握

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響。始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度．提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣：其一應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下兒種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)：當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生備執(zhí)己見(jiàn)、莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)迂移時(shí)。其二應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然．教師此時(shí)的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑．教師可以充分運(yùn)用發(fā)誘導(dǎo)的力式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入予進(jìn)行啟發(fā)：可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明．啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法叫以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三應(yīng)住關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教?學(xué)中注意提高叫四十五分鐘的課堂效率是極為重要的。在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用。而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處。教師直該在教學(xué)過(guò)程中用自已敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的詹息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，其四教師在設(shè)疑時(shí)啦注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題。人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑．其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！苯o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宦的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提同意，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，直引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追閘。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。如在摩爾的教學(xué)中，教師先給出12C的質(zhì)量數(shù)據(jù)，試求0.012kg12 C中的碳原子數(shù)。學(xué)生通過(guò)課堂親筆運(yùn)算，得到了 6.02×10²³這個(gè)數(shù)字，既印象親切又記憶深刻。當(dāng)指出在科學(xué)上規(guī)定 1mol 物質(zhì)的粒子數(shù)為 0.012kg12C 中所含有的碳原子數(shù)，而這個(gè)數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù)，學(xué)生對(duì)阿氏常數(shù)必然有了感性上的認(rèn)同，同時(shí)對(duì) 6.02 × 10²³為什么是阿氏常數(shù)的“近似值”也明明白白。當(dāng)然，對(duì)摩爾概念的教學(xué)也做了自然的過(guò)渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用 0.012kg 12 C 所含有的碳原子數(shù)來(lái)定義，聯(lián)系初中定義相對(duì)原子質(zhì)量的時(shí)候，也用到了12 C 這個(gè)微粒和 12 這個(gè)數(shù)字，這便給了學(xué)生探究的欲望和機(jī)會(huì)。類似此例的還有質(zhì)量數(shù)、元素的平均原子質(zhì)量和近似原子質(zhì)量、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液物質(zhì)的量濃度等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講．并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這砦方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)．因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持．必定會(huì)激活學(xué)生的思維．從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)中不要把切問(wèn)都講出來(lái)，：學(xué)生有問(wèn)題可提

（2）發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

（3）因勢(shì)利導(dǎo)，克服為提問(wèn)而提問(wèn)的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的．即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段；學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：”一股地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的“種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教!只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能住處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。