黃震

摘 要 信息技術(shù)的發(fā)展對學校的教學手段、組織形式及管理手段等都產(chǎn)生了巨大的影響，我國中小學計算機輔助教學已經(jīng)從城鎮(zhèn)逐步向農(nóng)村及偏遠貧困地區(qū)深入，教育信息化取得了巨大的進步，但是部分教師對教育信息化的認識還不完善，認為教育信息化就是追求教學機器化，電子化，沒有從傳統(tǒng)的教學觀念上轉(zhuǎn)變過來，需要我們進一步引導其認識。研究信息技術(shù)對我國當前教育的沖擊和影響，將是變革傳統(tǒng)學校教育，適應(yīng)我國信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要課題。

關(guān)鍵詞 教育信息化 信息技術(shù)與教育 教育理念

1 教育信息化的現(xiàn)狀

在信息爆炸的時代，知識和信息相對于以往任何時期都重要得多，龐大得多。各種各樣的信息在不斷的沖擊著我們的大腦，而其傳播的速度、數(shù)量均得益于信息技術(shù)的發(fā)展。教育及其發(fā)展與它所處的社會形態(tài)有著密切的聯(lián)系，因此，信息社會中的教育和傳統(tǒng)的教育相比具有其獨有的特征，需要我們賦予教育理論和實踐新的時代意義。

為了實現(xiàn)教育信息化，我們必須認識到教育系統(tǒng)中信息的重要性，系統(tǒng)地分析其中的信息并有效地應(yīng)用信息技術(shù)。教育信息化需要廣泛地使用各種媒體技術(shù)，這使得傳統(tǒng)教學中知識的學習和傳授方式發(fā)生了極大的變化。帶來的是更豐富的學習體驗，一節(jié)課時中的信息容量提升了幾倍甚至幾十倍，授課模式也由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)而變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。但是在信息化實踐過程中卻出現(xiàn)了許多問題值得我們深思?！澳壳埃覈蠖鄶?shù)中小學校在教育信息化建設(shè)及應(yīng)用上，總體情況是：定位不夠明確，方法不夠科學，缺乏整體考慮；硬件投入大，使用少；教學往往只限于信息技術(shù)課，學科教學應(yīng)用較少；學科教學中屬于研究性較多，常規(guī)教學偏少?！雹僖虼私逃畔⒒匀蝗沃氐肋h。面對這些轉(zhuǎn)變，我們不但要順應(yīng)時代的需要對教育進行改革，同時也要把握好信息社會所提供給我們的教育改革的條件，要深刻認識到教育信息化的重要性，將教育的發(fā)展推向一個更高的臺階。

2 教育信息化使教育理念發(fā)生變化

教育信息化使得傳統(tǒng)的教育理念發(fā)生了深刻的變化，教育信息化“不僅帶來了教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法將產(chǎn)生深刻的影響?！雹谌藗兺ㄟ^各種媒介更易于接觸到信息，學習過程也由以集中授課為主更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詡€體自主學習為主，“活到老，學到老”的終身教育觀念也越來越深入人心。教育的普及使更多人可以接受更好的教育，高等教育不再是少數(shù)精英分子所獨享的特權(quán)。傳統(tǒng)教育將教育限定在人生的特定階段，學習和工作被認為是人生的兩個不同的時期，但是進入工作階段后知識和技能卻是不斷更新著的，從前學過的知識當面對新的環(huán)境新的情況時可能會不適用，這就要求我們更新知識與技能，以因特網(wǎng)為中心的現(xiàn)代遠程教育改變了以學校為中心的傳統(tǒng)教育，為學習者學習和工作的角色轉(zhuǎn)變提供了有力的技術(shù)支持。而這也導致了教育的時空觀發(fā)生了變化，時空分離的學習方式給予了學習者更大的自由度，這構(gòu)成了一個開放式的終身教育網(wǎng)絡(luò)體系。這種網(wǎng)絡(luò)體系使得每個人都可以根據(jù)自己的情況選擇適當?shù)恼n程學習，并且能夠持續(xù)不斷地學習。

3 教育信息化使學校教育發(fā)生變化

信息技術(shù)和多媒體技術(shù)在學校教育中的應(yīng)用也促使學校教育發(fā)生了深刻的變革。教師的作用不再是單一地向?qū)W生傳授知識，更多的是成為學習的指導者，對學生學習提供必要的幫助，搜集整理學習資源，促進學生自我學習。學生不再是被動地接受知識，通過各種信息技術(shù)他們可以方便地獲得知識，在學習過程中無形地培養(yǎng)了他們的探究能力、自主學習能力。學校的教學設(shè)備變得比以往更為復雜和強大，計算機通過網(wǎng)絡(luò)相互共享學習資源，多媒體設(shè)備使學習內(nèi)容的展示更為形象直觀，校園網(wǎng)提供給師生更加便捷的信息獲取通道。這些變化都極大地推進了學校教育由傳統(tǒng)模式向信息化過渡的進程。

教學過程也將充分地利用起信息技術(shù)手段，教學過程本身就是一種信息傳遞和處理的過程，通過對教學過程本身進行分析，可以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在教學設(shè)計的過程中，需要收集大量關(guān)于學生的各種相關(guān)信息，理清教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系，根據(jù)設(shè)計階段所掌握的相關(guān)信息選擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)手段對教學內(nèi)容進行開發(fā)，在實施過程中要呈現(xiàn)、傳遞教學信息，收集反映學生情況的反饋信息。要制定好教學工作計劃，保證教學工作有步驟有計劃的運轉(zhuǎn)，加強教學質(zhì)量管理。教學結(jié)束后要進一步收集、整理反饋信息，分析信息，作出教學評價。在教育技術(shù)的AECT94定義中，明確了“教育技術(shù)是對學習過程和學習資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。”③其中信息化處理過程保持了與教育技術(shù)所涉及的五個要素高度的契合性，這種契合性同時也表明了現(xiàn)代學習過程及學習資源可以完整地架構(gòu)在教育信息化的基礎(chǔ)上，該定義從定義之初就具有較強的前瞻性和預見性，直至今日對我國教育信息化事業(yè)的發(fā)展仍具有較高的指導意義和參考價值，但對其中要素之間的關(guān)系未作明確的定義。結(jié)合教育技術(shù)的AECT94定義，我們給出了教學信息化處理過程以及各要素之間的相互關(guān)系如圖1所示。

在教學內(nèi)容上，相對于傳統(tǒng)口傳筆授的傳遞方式，信息化教學的內(nèi)容將更多地融入信息技術(shù)的互動性，交互的人機界面更加友好，組織和展示內(nèi)容更加符合人類的自然習慣。這種互動性使學生與計算機之間的信息交換更加頻繁。通過收集交互過程中的數(shù)據(jù)，將有助于評價階段反饋信息的分析。此外，大容量的信息存儲設(shè)備為我們提供了豐富的教學資源，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)的文字、圖像、動畫、聲音等能使學生更好地接受信息，減少抽象概念認知具像化的負擔。我們要“強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造信息化的學習環(huán)境或教學環(huán)境，而不是把它只作為一種信息技術(shù)工具?！雹茉谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建的情境下，學生根據(jù)自己的需要和學習進度去選擇合適的課程，學習成為了學生主動構(gòu)建意義的過程，不再是單純的教師向?qū)W生灌輸知識。由此可見，教學內(nèi)容的變化將深刻影響兩者之間的教學模式。

4 教育信息化在人才培養(yǎng)上的影響

長期以來，國內(nèi)教育一直使用填鴨式的教學方式，課堂上教師作為知識的教授者具有權(quán)威性的地位，“在這種教學活動中，教師常體現(xiàn)出一種‘唯我性和‘至高性，師生關(guān)系也被簡單化為主客體關(guān)系，實質(zhì)上是一種不平等教學活動，也是一種單贏式的教學活動。”⑤這種以教師為中心的教育模式其目的就是為了讓學生掌握更多的知識及樹立統(tǒng)一的價值觀念，但卻忽視了學生個體認知的差異及個體需求，無法提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。信息社會需要大量的創(chuàng)新型和復合型人才，這就要求現(xiàn)代教育注重人才的探究培養(yǎng)，要求學生注重學習和思維的方法，講究思維的效率，掌握一定的信息技術(shù)，具備一定的信息素養(yǎng)，并通過這些基本能力實現(xiàn)知識探索和創(chuàng)新。教育信息化的主要目的就是培養(yǎng)出創(chuàng)新型和復合型人才，他們應(yīng)該具備較寬的知識面和精深的專業(yè)知識，同時又注重學生價值觀和人生觀的培養(yǎng)，使之在復雜的社會和浩瀚的信息大洋中不迷失前行的方向。這就要求學習者必須掌握如何運用信息工具去解決問題，能運用這些工具去搜尋想要獲得的信息，并對這些信息進行處理，形成適應(yīng)新時代的價值理念。通過信息化教育，學習者在達到這些要求的同時，也將這些能力內(nèi)化為了自身的思維方式與行為習慣。

5 結(jié)束語

教育信息化改革，本質(zhì)是一次新舊教育理念的碰撞，盡管面臨著許多問題，軟硬件投入與產(chǎn)出的教學效益比重還不盡如人意，但從長遠來講是利大于弊的，需要我們堅定信念，把握時代發(fā)展的脈絡(luò)，創(chuàng)新教育教學理論，推進我國教育信息化事業(yè)穩(wěn)步前進。