楊麗萍

摘 要 本文從基于工作過程導向課程的特點、課程開發(fā)的步驟、教學中應注意的問題、課程實施的保障措施等多個方面進行了分析和闡述。

關鍵詞 平面設計專業(yè) 基于工作過程 課程開發(fā)

工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。平面設計專業(yè)基于工作過程的課程，通常是指以完成客戶需求的設計與制作的任務為中心，選擇典型的項目，并以完成設計和制作的任務為主要學習方式的課程模式。基于工作過程的課程教學對提高學生的職業(yè)技能，使課程教學的要求與企業(yè)職業(yè)需求相一致，進一步提高教學質(zhì)量，以實現(xiàn)學校教育與就業(yè)崗位的零對接有著非常重要的意義。

1 平面設計專業(yè)基于工作過程導向課程的四大特點

（1）課程綜合。基于工作過程導向課程以工作過程中的知識結構關系來組織課程內(nèi)容。如一個戶外廣告設計的任務，會綜合運用Photoshop圖像處理、Illustrator矢量繪圖等軟件，與客戶進行溝通交流，進行文案策劃，收集相關的素材，設計廣告語等多個方面。學生在設計過程中，往往要綜合運用多種知識與技能來處理遇到的各類問題，這樣的實踐訓練有利于促進學生知識的橫向聯(lián)系，構建綜合職業(yè)能力。

（2）學生自主。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是平面設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一個非常重要的目標，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要盡可能地發(fā)揮學生的主體性和主動性。

（3）內(nèi)容實用。平面設計專業(yè)基于工作過程導向課程的內(nèi)容均是來自公司和企業(yè)的典型工作任務，教學目標中所要求的知識點都覆蓋在各個設計制作任務之中，大大增強了課程內(nèi)容的實用性。

（4）成果產(chǎn)品化。平面設計專業(yè)基于工作過程導向課程的教學成果以設計產(chǎn)品的形成為主，部分以制作印制的成品為最終成果。

2 平面設計專業(yè)基于工作過程導向課程的開發(fā)步驟

2.1 建立課程開發(fā)團隊

建立由專業(yè)教師，尤其是專業(yè)骨干教師、行業(yè)專家、企業(yè)一線的設計師、課程專家、學校領導和企業(yè)經(jīng)營管理者等組成的課程開發(fā)小組。

2.2 社會需求的調(diào)研

開發(fā)基于工作過程的課程方案，首先要開展社會需求的調(diào)查與分析，由課程開發(fā)小組共同進行市場調(diào)研?？梢赃x取在學校所在區(qū)域有代表性的廣告公司、裝潢公司、影樓、印刷廠等企業(yè)，以問卷調(diào)查、走訪、網(wǎng)絡信息匯總等形式對這些企業(yè)的職業(yè)或崗位及各崗位所需要掌握的專業(yè)知識、技能及工作能力開展調(diào)查，選出各崗位典型的工作任務，以此為依據(jù)，分析并確立各職業(yè)或崗位群職業(yè)知識結構和職業(yè)能力結構。

2.3 崗位分析與工作任務的分解

加強校企合作，了解各企業(yè)的工作部門和崗位情況，如廣告公司的部門由設計部、美工部、噴繪部、安裝部、公關部等組成，各部門職員的工作要求是不一樣的。通過收集公司、企業(yè)的實際工作任務，進行崗位分析，將崗位所對應的專業(yè)知識、技能和工作要求進行羅列和整合，編成一套完整的職責目錄，并進一步對各崗位的工作職責進行分解，使之成為更為具體的工作任務。使選定的工作任務能更完整地體現(xiàn)預定的職業(yè)知識和職業(yè)能力目標。

2.4 將職責和能力要求轉換為課程方案

對收集的實際工作任務進行教學化處理，把崗位職責和能力要求轉換為課程方案，這是基于工作過程導向課程方案開發(fā)的關鍵。把完成一個完整的工作任務所需的職責轉化為教學目標的能力要求，并將這些要求確定為若干個學習領域。按照認知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學習領域，并把理論知識和專業(yè)技能相互穿插，重新組合學習內(nèi)容，理論與實踐有效融合。

2.5 開發(fā)課程的實踐

（1）制定計劃。學生根據(jù)教師下達的工作任務，以小組為單位進行，合作完成實施計劃的制定。包括各設計任務達成的目標、工作程序、按照任務的工作職責進行合理的分工、各子任務完成的時間分配等。（2）實施計劃。以小組為單位，分工合作，按照初定的工作程序，逐步完成設計和制作的任務。（3）檢查評估和交流。學生完成一個項目，及時進行檢查、評估和交流，其評分標準可從獨立完成工作任務情況，團隊的協(xié)作性、處理問題能力等方面分別制定考量的標準。

2.6 完善課程方案評價體系

“學習的內(nèi)容就是工作，通過工作來實現(xiàn)學習”是基于工作過程課程的本質(zhì)特征。所以，對工作成果即設計制作的產(chǎn)品的評價是衡量學習質(zhì)量的重要指標，主要采取過程性評價與終結性評價相結合的方式。為收到有效且全面的質(zhì)量檢查和信息反饋，參與評價的對象包括授課教師、學生、企業(yè)的設計師和客戶等諸方面。在這里面，企業(yè)專家對學生完成的工作任務進行有效的評價尤其重要。綜合評價的資料，以及多方面反饋的信息，如企業(yè)新知識、新要求，畢業(yè)生就業(yè)所反饋信息等等，及時對基于工作過程的課程方案進行調(diào)整和完善。

3 基于工作過程導向課程實施的保障措施

（1）優(yōu)秀的師資是開展基于工作過程課程教學的軟件保障。基于工作過程教學對教師提出了更高要求。要鼓勵教師積極參加專業(yè)進修和職業(yè)技能鑒定，努力成為具有“雙師”素質(zhì)的教師。多途徑培養(yǎng)教師的課程設計能力和教學能力。激勵教師下企業(yè)頂崗實踐，積累實踐經(jīng)驗，認真進行職業(yè)崗位分析，設計學習領域課程方案。

（2）仿真的實訓環(huán)境是開展基于工作過程課程教學的硬件保障。拓建穩(wěn)定的校外實踐實訓基地，采用工學交替和頂崗實習等教學模式，使之成為學生見習與鍛煉實習的主要場所。加大資金投入，校內(nèi)實訓基地可建成多個工作室，如“**廣告工作室”、“**攝影工作室”等，積極為學生提供真實的訓練環(huán)境，使實踐教學貼近公司實際。

（3）積極開發(fā)基于工作過程導向課程體系的活教材。發(fā)揮教師團隊作用，鼓勵教師編寫講義，并在教學中不斷完善，使之成為活的校本教材。需指出的是，講義的內(nèi)容一定要與每個課程領域所設定的工作任務相一致，接近公司設計與制作任務的情境。因設計行業(yè)更新速度之快，教師要不斷吸收新的技術和信息，博采眾長，融合提煉，選用典型工作任務，合理設計和組織教學內(nèi)容，以此來創(chuàng)造有特色的活頁教材。

（4）改革課堂教學模式，創(chuàng)新教學手段與方法。以學生為中心，以興趣為出發(fā)點，以小組為單位，以項目為載體，采用任務驅(qū)動或引導文教學等方法，讓學生參與設計制作的全過程。學生扮演員工的角色，體驗崗位工作實際，熟悉工作程序，在實踐中掌握知識與技能，實現(xiàn)預期的教學目標。

開發(fā)基于工作過程的課程以還原工作過程真實情景，使學生掌握從事未來職業(yè)工作的核心能力和職業(yè)技能是職業(yè)教育課程改革的有效途徑。計算機平面設計專業(yè)采用基于工作過程導向課程的教學貼近實際，貼近行業(yè)崗位實質(zhì)的特點，使崗位技能和相關技術應用能力培養(yǎng)有機融合在一起，是值得我們大力嘗試與推廣的課程改革方向。