孫宗梅

教師要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索并整理出了預(yù)習(xí)課文五部曲。

一、預(yù)習(xí)的安排

第一步：讀。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，理解課文內(nèi)容無(wú)疑是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。讀要體現(xiàn)層次性，首先是讀通課文。學(xué)生可采用自己喜歡的閱讀形式（默讀、小聲讀、高聲朗讀），把新課文至少讀三遍，讀課文要做到五不：不錯(cuò)、不添、不丟、不重復(fù)、不讀破句子。如果真能做到上述“五不”，就能達(dá)到常規(guī)教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是靠老師講，還是靠學(xué)生讀，答案當(dāng)然是后者，因?yàn)椤皶x百遍，其義自見(jiàn)”。

第二步：生字關(guān)。我概括了五個(gè)字：圈、加、描、找、組。只有把生字學(xué)會(huì)了，才能消滅閱讀中的“攔路虎”。圈就是把課文中的生字用圓圈圈出來(lái)；加則是在課后生字表上給生字加注音節(jié)，目的是鞏固生字的讀音。描是把生字描紅，掌握生字的間架結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步寫好生字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。找是把生字的偏旁部首找出來(lái)，給學(xué)生查字典提供便利。組當(dāng)然是給生字組一個(gè)或兩個(gè)合適的詞語(yǔ)，只要會(huì)組詞，學(xué)生就理解了生字的字義。

第三步：劃、查。劃是劃出課文中不理解的詞語(yǔ)、句子，在旁邊打上“？”提出的問(wèn)題記在書上；查則是讓學(xué)生查閱字典、詞典及相關(guān)的資料。有的《詞語(yǔ)手冊(cè)》把每課詞語(yǔ)都做了詳盡解釋，每學(xué)一篇課文，讓學(xué)生去翻、去記、去背。這種做法顯然無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義的能力。詞語(yǔ)不僅具有抽象性，還具有多義性。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)所可能代表的各種意義中找在句子里的特定含義，才能正確理解。只有結(jié)合上下文，離開(kāi)了具體的語(yǔ)言環(huán)境，單靠查詞典理解是不行的。例如：在《找駱駝》文中的“忿忿”一詞，詞典里是“因不滿而感情激動(dòng)、發(fā)怒”，而我們從文中老人說(shuō)的話里“干嗎生氣呢”就可以知道，“忿忿”的詞義僅僅是商人生氣而已。如照搬詞典當(dāng)然是不合適的。所以查詞典也要得當(dāng)，靈活運(yùn)用，合理取舍。

第四步：標(biāo)、結(jié)。標(biāo)是給課文標(biāo)出自然段和意義段，并抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)或取其中心句總結(jié)出每個(gè)自然段或意義段的段意。再次通過(guò)朗讀體會(huì)文章的思想感情，理解文章的寫作特點(diǎn)。

第五步：說(shuō)。說(shuō)是讓學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，具體寫了什么人、什么事或描寫了什么景，按什么順序?qū)懙募疤N(yùn)含的哲理和受到的教育意義。

預(yù)習(xí)課文五部曲可根據(jù)不同的年級(jí)，側(cè)重點(diǎn)有所不同。小學(xué)低年級(jí)把第一步和第二步作為訓(xùn)練重點(diǎn)，中、高年級(jí)就第三、四、五步加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、預(yù)習(xí)的效益

1.打好了上課的基礎(chǔ)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，都已了然于胸。這能促使學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識(shí)點(diǎn)上，從而提高了聽(tīng)課的目的性，他們會(huì)聽(tīng)得更專心，理解得更深刻。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課樹(shù)立了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.教學(xué)有的放矢。

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師要巡視了解，檢查自學(xué)筆記，注意糾錯(cuò)補(bǔ)漏。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師上課時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)而教，就疑點(diǎn)而講，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均用力及主觀主義的傾向。如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，則往往只有幾個(gè)優(yōu)等生霸占著課堂，大多數(shù)學(xué)生只是無(wú)聊的“陪客”。一些學(xué)困生思考還未成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，還有一些懶惰的學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦，只是跟著鸚鵡學(xué)舌罷了?！坝H身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。

3.培養(yǎng)了閱讀興趣。

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望。如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，將投入到更廣泛的課外閱讀中去。這樣，預(yù)習(xí)就能取得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)需要在教學(xué)實(shí)踐中常抓不懈，不斷總結(jié)提高，形成系統(tǒng)而有效的方法，讓學(xué)生形成一種能力，從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。