鄧麗莉

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”就是學(xué)習(xí)者為進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)能力從事的任務(wù)活動。它既包括簡單的練習(xí)，又包括分組解決問題、模仿和做出決定這些較為復(fù)雜的活動。我們可把任務(wù)分為：交際任務(wù)和能力任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者多注意的是語言意義的表達(dá)，而后者要求學(xué)習(xí)者更多注意的是語言知識的積累。一些學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言交際的途徑，他們認(rèn)為任務(wù)就是現(xiàn)實的語言交際。交際練習(xí)可以保證學(xué)習(xí)者現(xiàn)實語言運用的實現(xiàn)，如一個問題、一種活動或一個主題，而不是某個特定的語言點。從某種意義上說，這一任務(wù)的定義更側(cè)重于語言的意義。后來有的學(xué)者將任務(wù)定義為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了最終進(jìn)行語言交流而運用目標(biāo)語言的任何活動。

根據(jù)上述任務(wù)的涵義，可以對任務(wù)型教學(xué)給出如下定義，就是讓學(xué)生參與交際任務(wù)，參與某一交際問題的解決，用目的語進(jìn)行對話性互動以完成任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得第二語言。［1］

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)途徑是外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，是“交際法”的最新發(fā)展。Keith Johnson強調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。［２］Keith Johnson認(rèn)為：學(xué)生掌握語言應(yīng)該通過“理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超過了個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生［３］。Keith Johnson提出了任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動假設(shè)，并強調(diào)學(xué)生需要的并不是簡單的語言形式，而是可以理解的輸入和合適的輸入機會。［４］

三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是語言活動的中心網(wǎng)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運用目的語言進(jìn)行交際的能力。所以教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使他們能夠在語言操練過程中總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生最了解整個英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是怎么樣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的是學(xué)生。教師的作用就是自始至終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為其服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以課堂交際活動為主流，課堂交際模式的建立和維持，在很大程度上取決于學(xué)生對交際范圍的認(rèn)識。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生的參與，是教師對學(xué)生了解的一種方式，這種了解遠(yuǎn)重于教師對學(xué)生語言的“對”與“錯”的判定。在任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，課堂已變成了一個社會交際的場所，生與生、師與生之間存在一種寬松、民主、和諧的情感氛圍，有利于習(xí)得語言。

（二）任務(wù)的輸入材料真實性的原則

真實性原則不僅指教師提供的語言材料應(yīng)為真實的，而且設(shè)計的活動，營造的環(huán)境甚至對輸入的語言的理解都應(yīng)是真實的。有些材料和活動可能不是現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生過的，但是這些材料和活動涉及的語言技能或策略都是以后真實交際需要的。因此，任務(wù)設(shè)計的真實性主要考慮學(xué)生在真實交際時需要的交際能力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，具有信息差，用真實的語境把學(xué)習(xí)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。

（三）階梯性任務(wù)體現(xiàn)由易到難的設(shè)計原則

在任務(wù)型教學(xué)模式中，新設(shè)計的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，通過這種難易適中的任務(wù)鏈學(xué)生才可能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既調(diào)動了學(xué)生探索的好奇心，又培養(yǎng)了他們自信的品質(zhì)。倘若任務(wù)模式僅僅在同一水平上機械重復(fù)或是在過多角度上的標(biāo)新立異，就只能使學(xué)生厭煩或產(chǎn)生“畏難”情緒。

（四）語用導(dǎo)向原則

語法教學(xué)的目的不只教學(xué)生語法規(guī)則、語言形式和句型，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則，達(dá)到能正確地運用語言進(jìn)行交際，即“語用”的目的。“語用”包括社會語境、語篇語境和對語篇的設(shè)想。語法教學(xué)情景化就是先談?wù)Z言功能，再作結(jié)構(gòu)練習(xí)?！罢Z用”體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)得原理，使學(xué)生通過積極主動地參與教學(xué)活動，在互動的過程中，提高解決問題的能力，使師生共同發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)法的評估與測試

就選擇的任務(wù)及實施任務(wù)的教學(xué)方法是否合理的問題，我們必須對其做出分析和評估。我們可以用交際、教學(xué)等整體理論及交互活動理論對任務(wù)進(jìn)行分析。交際理論的學(xué)習(xí)任務(wù)觀認(rèn)為課堂活動的目的是滿足交際能力的需要。教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)為教與學(xué)提供課堂活動的理論基礎(chǔ)；而課堂交互活動理論最大限度地強調(diào)教師與學(xué)習(xí)者角色協(xié)商的重要性，強調(diào)教師與學(xué)生的靈活性與責(zé)任感，共同理解和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，任務(wù)教學(xué)法不僅適合我國的基礎(chǔ)教育，而且有利于解決我國當(dāng)前英語教學(xué)中普遍存在的問題，為英語教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)要注意平衡意義與形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境等漸進(jìn)地推行任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法沒有明確規(guī)定大綱內(nèi)容，只為教師與學(xué)生提供任務(wù)或任務(wù)材料，在任務(wù)類型設(shè)置、難易度及評估等方面在很大程度上要靠教師的能力判斷。任務(wù)型教學(xué)將日益顯示其獨特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］黃婉玲.農(nóng)村初中英語任務(wù)型教學(xué)模式初探.福建教育，2003：38-39.

［２］田式國.英語課堂教學(xué)重的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.

［３］王蔚.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.

［４］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外語教學(xué)與研究，2002，2009.

［５］教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5-16.

［６］田式國.英語課堂教學(xué)重的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.