洪波 田迎麗

一、游戲、教學(xué)游戲、游戲式教學(xué)的界定

（一）游戲

游戲，通常被理解為娛樂、玩、競爭。在英語教學(xué)活動中，游戲是一種有趣味性的活動，能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)英語。兒童游戲?qū)＜褾romberg認(rèn)為游戲帶有如下特點(diǎn)；第一，能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的象征性因素；第二，能夠使兒童在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，能夠引發(fā)兒童的好奇心和參與意識［１］。

（二）教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲式教學(xué)活動之中的一種教學(xué)方式。“它是情景教學(xué)的一種形式”［２］，是對現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬，能使教學(xué)變得生動有趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自覺性和積極性?！八婢呓虒W(xué)和游戲的雙重特點(diǎn)。具體說來，它具有以下特點(diǎn)：第一，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為目的，就是說，教學(xué)游戲不僅有娛樂的作用，而且有‘認(rèn)知挑戰(zhàn)的作用，是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，教學(xué)游戲通常以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)假想情境。教學(xué)游戲由游戲形式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成，游戲任務(wù)和教學(xué)任務(wù)基本吻合，教學(xué)任務(wù)在游戲活動中以隱蔽的方式得以實(shí)現(xiàn)”［３］。

（三）游戲式教學(xué)

教、研者主要從游戲目標(biāo)、形式、手段、實(shí)質(zhì)、作用及意義等方面對游戲式教學(xué)作研究。

游戲式教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動形式，是“教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和應(yīng)用語言的一種教學(xué)方法”［４］。

它的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中應(yīng)用游戲把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動，“把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂的作用”［５］。

它是“教學(xué)目的、內(nèi)容的貫徹和落實(shí)的有效形式，是集中學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段，是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑，是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施，是深受學(xué)生喜愛的活動，是整個語言教學(xué)的一個組成部分，是語言訓(xùn)練的行之有效的一種形式”［４］。

二、教學(xué)游戲分類

（一）按設(shè)計(jì)目的劃分

1.操練性游戲?？焖俨倬氂螒?，如：開火車，教師出示“cat”的圖片或卡片，學(xué)生一個接一個地快速拼出，并說出其漢語意思；反復(fù)操練游戲，如：接拼單詞，學(xué)生看完生詞卡片后，每個學(xué)生說一個字母，最后一起將單詞完整拼出。

2.拓展性游戲。如：單詞接龍、詞匯聯(lián)想（即教師出示father卡片，學(xué)生回憶和聯(lián)想到mother、son等單詞）。

3.合作性游戲。展示性合作游戲有角色表演、作品展示等。競賽性合作游戲有單詞競賽、淘汰游戲和激趣性游戲（猜猜看、我來描述你來猜等）等。

（二）按模擬現(xiàn)實(shí)生活劃分

按模擬現(xiàn)實(shí)生活劃分，教學(xué)游戲可分為掌握游戲（如：建筑游戲、復(fù)制游戲、設(shè)計(jì)游戲等）、規(guī)則游戲（如：彈子游戲、作戰(zhàn)游戲、捉迷藏游戲等）和假象與幻想游戲三類［２］。

（三）按語言技能劃分

1.語音游戲。如：聽音接龍：老師將全班分成幾組，老師先說出單詞，如look，由各組同學(xué)輪流說出或?qū)懗雠clook有相同元音的單詞如book、foot等。

2.找音素。如找出name、cake、great的共同音素［ei］等。

3.詞匯游戲。如單詞接力賽、玩轉(zhuǎn)盤等。

4.情景語法游戲。如模擬表演，在講臺上放置學(xué)生熟知的物品，讓學(xué)生看后轉(zhuǎn)過身去，同桌互問。A：What is on thedesk？B：There are two books.

（四）按方式劃分

可分為角色扮演游戲、猜謎語游戲、調(diào)查游戲、TPR（全身運(yùn)動）游戲等。

三、游戲式教學(xué)評價

（一）教、研者的共識

1.教學(xué)和研究者對異于傳統(tǒng)的游戲式英語教學(xué)的特點(diǎn)有一致的認(rèn)識，包括使課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，收到理想的教學(xué)效果的趣味性和實(shí)效性；滿足國內(nèi)英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及國內(nèi)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等科學(xué)性和合理性；結(jié)合時代特征及教育現(xiàn)狀對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2.游戲教學(xué)能滿足國內(nèi)英語教學(xué)及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的需要，改變在應(yīng)試教育下存在的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚和學(xué)習(xí)成績普遍較低的現(xiàn)象；增強(qiáng)學(xué)生理解能力、注意力，并進(jìn)行充分的語言實(shí)踐復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.游戲式教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維能力、表演力、想象力和創(chuàng)新能力；有利于營造良好學(xué)習(xí)氛圍、排除心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成活潑開朗的性格；有利于在競爭和協(xié)作過程中培養(yǎng)他們的競爭與合作精神；有利于生生關(guān)系、師生關(guān)系和諧融洽。

4.游戲式教學(xué)存在的問題。首先，在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)上，規(guī)則過于復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)，一些教學(xué)游戲競爭性過強(qiáng)，引發(fā)了沖突與矛盾；教學(xué)游戲占據(jù)了主導(dǎo)地位，而不是作為一種教學(xué)輔助手段，本末倒置；重形式輕內(nèi)容，重游戲輕目標(biāo)，導(dǎo)致游戲設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)、缺乏目的性；簡單地增加教學(xué)游戲，未能真正激發(fā)和深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；交際性與真實(shí)性差。其次，在教學(xué)游戲的組織與實(shí)施上，容易產(chǎn)生教師對課堂紀(jì)律調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)紀(jì)律混亂，甚至是安全事故；兼顧性差，容易挫傷后進(jìn)生及一些性格較為內(nèi)向?qū)W生的積極性；師生游戲地位不平等，學(xué)生處于從屬地位，不利于鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，也不利于師生團(tuán)結(jié)合作，共同推動教學(xué)進(jìn)程，在班集體中形成一種平等、友好、和諧的關(guān)系［６］１０８－１２７。最后，在游戲結(jié)果的評價與反饋上，重結(jié)果輕過程，教師往往忽視對游戲活動過程的評價；評價單一、落俗，教師往往用幾個“Great、Very Good”等詞匯評價，評價方式多為帖小紅花、小紅旗等。

5.游戲式教學(xué)開展的關(guān)注點(diǎn)和傾向。教師應(yīng)注意準(zhǔn)備好相關(guān)游戲用具、多媒體等教具準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)簡單和易于理解的規(guī)則，充分重視依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和其他的教學(xué)要求，合理編排教學(xué)過程中要加入的游戲內(nèi)容。在游戲開展過程中，教師應(yīng)注意提高自身能力與素質(zhì)，做好游戲的組織和指導(dǎo)工作，做到有條不紊，嚴(yán)謹(jǐn)有序，活而不亂；遵循分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生各自的素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力、反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，并關(guān)注教學(xué)游戲?qū)哟蔚倪f進(jìn)性和漸進(jìn)性，教學(xué)游戲體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的狀態(tài)，以求最有效地激勵他們不斷上進(jìn)；重視教學(xué)游戲使用的適時適度，既要適時、按需使用，又兼顧數(shù)量和質(zhì)量，避免喧賓奪主、舍本逐末，把英語課上成游戲娛樂課，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

教學(xué)游戲的評價與反思受到關(guān)注。第一，靈活鼓勵、拓寬評價范圍。評價要有鼓勵性、靈活性，要能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；教師要評價學(xué)生參與游戲活動的積極程度、在活動中表現(xiàn)出來的熱情及在活動中的體驗(yàn)與收獲，善于發(fā)現(xiàn)他們在活動中的智慧與閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)，促使游戲活動的展開并向更高層次發(fā)展。第二，適當(dāng)?shù)刂刚c批評。評價要能使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，建立信心，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，符合事實(shí)地、客觀地評價。對于教學(xué)游戲中缺少創(chuàng)造性的模仿式表現(xiàn)的學(xué)生，要肯定其發(fā)音正確或用詞恰當(dāng)或語法無誤；對于錯誤回答，要在引導(dǎo)其自我糾正的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要的示范。第三，教師對開展的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價等方面進(jìn)行有效的鑒定與評估。注意游戲后的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，并提出相應(yīng)的完善對策及方案，不斷優(yōu)化游戲式教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)要為教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)、研究者對游戲式教學(xué)模式作用的不同認(rèn)識

1.游戲式教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高具有積極的影響

Julia Dobson研究認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中的游戲式教學(xué)可以提高兒童學(xué)習(xí)語言的能力，可以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)并積極參與，通過相互間的溝通，可以形成教師與學(xué)生間的圓滿的人際關(guān)系。還可以提供學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，創(chuàng)造基于情景的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。國內(nèi)教、研者也做了相應(yīng)的調(diào)查研究，把小學(xué)階段的某一個年級的學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和游戲式教學(xué)組，并開展兩種教學(xué)模式下的英語教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，游戲式教學(xué)模式下的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較濃厚且學(xué)習(xí)成績也高于傳統(tǒng)模式教學(xué)的學(xué)生［７］。

2.游戲式教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高具有消極的影響

然而也有一些家長、小學(xué)英語教師及教學(xué)者提出了相反的觀點(diǎn)。家長的反對觀點(diǎn)主要基于以下兩個原因：一是因?yàn)樗麄儗@種新的教學(xué)模式有懷疑與排斥心理，認(rèn)為課堂上游戲就是玩樂，孩子根本學(xué)不到東西；二是因?yàn)楹⒆拥挠⒄Z考試成績不太理想。小學(xué)英語教師及教學(xué)者的反對觀點(diǎn)主要基于游戲造成了“兩難情境”：厭學(xué)的學(xué)生，討厭以學(xué)習(xí)為目的的游戲，因?yàn)樗麄冊谶@類游戲中和在學(xué)習(xí)中一樣處于劣勢；看重分?jǐn)?shù)的學(xué)生們也并不看好這樣的教學(xué)方式，他們認(rèn)為把本來簡單的學(xué)習(xí)過程變得繁瑣復(fù)雜了，學(xué)習(xí)密度不夠，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間從而影響考試成績［８］。“兩難情境”造成的學(xué)生對游戲式教學(xué)的排斥直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的下降。

四、對小學(xué)英語游戲式教學(xué)的思考

首先，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一。小學(xué)英語教學(xué)中游戲式教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，不在于生硬地套用到教學(xué)過程中，不在于片面追求課堂教學(xué)表面氣氛熱烈和低層次地理解“玩中學(xué)、學(xué)中樂”，而在于結(jié)合學(xué)生與班級的實(shí)際，恰當(dāng)使用游戲式教學(xué)模式。

其次，把握小學(xué)英語教育基礎(chǔ)階段聽、說、讀、寫等語言技能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧的原則。在滿足當(dāng)代社會生活對英語聽說語言技能高要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)識游戲式教學(xué)模式的適用性，認(rèn)識學(xué)校及社會對學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的英語應(yīng)用能力綜合要求。

形式豐富多彩的游戲式教學(xué)在課堂教學(xué)中對發(fā)展英語語言技能有舉足輕重的作用。但廣大小學(xué)英語教師只有在把握小學(xué)英語教育基礎(chǔ)階段聽、說、讀、寫等語言技能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮游戲式教學(xué)的優(yōu)勢，認(rèn)識其局限并不斷創(chuàng)新，才能為我國小學(xué)英語教學(xué)注入生機(jī)和活力。

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