劉紅兵

新課程改革樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著力改變繁、難、偏、舊的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中階段要根據(jù)寫作要求收集素材，使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，簡單描述人物或事件，根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落，獨(dú)立起草短文。然而，在當(dāng)前英語教學(xué)中，一方面部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對寫作教學(xué)不夠重視，降低寫作要求。另一方面，學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣，詞匯量不足、不懂語法。以致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，挫敗了自信心，抑制了學(xué)習(xí)興趣，造成寫作效率低下。教師要正確對待寫作錯誤，通過分析有效地調(diào)整教學(xué)策略。

一、寫作錯誤歸類

1.單詞拼寫錯誤。由于學(xué)生缺乏科學(xué)的記憶方法，不擅長采用對比記憶、聯(lián)想記憶等方法，普遍采用機(jī)械記憶、死記硬背的方法，導(dǎo)致單詞拼寫中出現(xiàn)遺漏字母、順序顛倒、單詞混淆等方面的錯誤。如along與alone、little與litter、quiet與quite不分。

2.詞性誤用。由于英語單詞存在著一詞多義、一詞多性的現(xiàn)象，而有些學(xué)生又缺乏正確運(yùn)用詞性的方法，造成把動詞和形容詞當(dāng)作名詞，名詞、介詞、形容詞當(dāng)作動詞，形容詞和副詞混用的錯誤。如“她每天騎自行車上學(xué)?！睂W(xué)生易錯寫成“She by bike to school every day.”

3.搭配錯誤。在英語寫作的篇章組織過程中常用到詞性之間的搭配錯誤，阻礙了英語寫作活動。（1）詞組搭配錯誤。英文的搭配形式多樣，但學(xué)生易受母語的“語際干擾”，存在著漢式英語、隨意搭配的現(xiàn)象。如“用英語怎么說？”學(xué)生往往錯寫成“How to say?”，應(yīng)為“How do you say this in English?”（2）動詞搭配錯誤。主語和be動詞使用錯誤、助動詞和情態(tài)動詞使用錯誤、實(shí)義動詞存在錯誤。如“We can held some activities.”（3）連詞搭配錯誤。學(xué)生常會出現(xiàn)并列連詞之間、從屬連詞之間及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。如：“She had no sooner arrived when she fell ill.”正確的句子應(yīng)為：“She had no sooner arrived than she fell ill.”

4.語法錯誤。語法錯誤主要有名詞、冠詞、形容詞、時態(tài)動詞、代詞、介詞、連詞、數(shù)詞等錯誤，如“I visited the old woman in Saturday morning.”正確的句子就為“I visited the old woman on Saturday morning.”

二、錯誤原因分析

1.詞匯干擾。漢語和英語作為兩個不同的語言體系，在詞匯、語法、文化背景等方面存在著諸多差異，學(xué)生往往受母語詞匯的影響，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，在英語口頭和書面表達(dá)時過分依賴母語，借用漢語詞匯表達(dá)，造成漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾。如同義詞和近義詞的干擾、介詞的干擾、代詞的干擾，常給學(xué)生帶來寫作錯誤。如在錯句“His sound is sweet.”中，學(xué)生對于表示聲音的三個詞：sound（表示大自然的聲音）、voice（表示嗓音）、noise（表示噪間）不加辨別，造成亂用的現(xiàn)象。

2.詞匯順序的干擾。英語句子較為嚴(yán)謹(jǐn)、固定，主語、謂語、賓語順序同漢語基本一致，但介詞短語、動名詞短語、不定式短語、定語從句都放在中心詞的后面，狀語一般放在句末。

3.忽略規(guī)則限制。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往忽視語境變化死記硬背，因循守舊，遵照原來的規(guī)則，出現(xiàn)錯誤也在所難免。如在錯句“I dont know when will she go to school. ”中，學(xué)生只關(guān)注特殊疑問句中的主謂倒裝，而忽視了賓語從中連接詞的用法。

4.教學(xué)方法不當(dāng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，常以自我為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，依賴于死記硬背學(xué)習(xí)知識，通過大量練習(xí)、抄寫消化所學(xué)內(nèi)容，忽視了交際情境，生搬硬套地使用語法規(guī)則，以至于出現(xiàn)詞匯錯誤、規(guī)則錯漏、句式不全等錯誤。

三、寫作糾錯的策略

1.建立寫作檔案。教師要關(guān)注學(xué)生的寫作過程性評價，通過建立檔案袋收集學(xué)生作品，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生選用牛皮紙自制檔案袋，并設(shè)計(jì)具有個性化的封面，把每周的練筆、錯誤匯總、對比分析表、進(jìn)步記錄放入檔案袋中。學(xué)生完成寫作后，根據(jù)評價項(xiàng)目表要求進(jìn)一步完善自我評價作品，并填寫自我評價表。評價項(xiàng)目表包括是否符合作文要求、表述是否準(zhǔn)確有條理、文體是否正確、句法是否得體、詞匯是否準(zhǔn)確、非時態(tài)動詞是否正確、單詞拼寫是否正確、標(biāo)點(diǎn)符號是否正確等方面的內(nèi)容。接著由同伴互評、教師評價，并在需要修改的地方作出記號，讓學(xué)生多次修改，以獲得較高的質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)自己的寫作錯誤進(jìn)行月評，整理出錯誤的句子，歸納錯誤類型，并分析其原因，填寫階段性錯誤分析表。

2.收集錯誤資源。教師要將學(xué)生的錯誤記錄進(jìn)行匯總分析，找出詞性誤用、詞匯誤用和句法誤用的典型錯誤，匯編成具有一定語境的練習(xí)，讓學(xué)生通過強(qiáng)化練習(xí)解決問題。（1）詞匯。教師要將學(xué)生易拼錯、易混淆、易混用的詞匯進(jìn)行對比，并輔以詞匯練習(xí)，讓學(xué)生在反省、糾錯的過程中找出詞匯學(xué)習(xí)的方法。（2）語法。教師收集學(xué)生習(xí)作中的語法錯誤，通過歸納整理，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流中完成糾錯。（3）結(jié)構(gòu)。教師要組織學(xué)生討論學(xué)生作品，討論學(xué)生在結(jié)構(gòu)方面存在的不足，提出修改的意見。

3.實(shí)施共同改錯。教師要突出學(xué)生的主體意識，改變“教師批、學(xué)生改”的傳統(tǒng)做法，把批改的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓他們參與習(xí)作的批改。教師從學(xué)生的習(xí)作中找出具有典型錯誤的作品，通過自由討論讓全班同學(xué)共同糾錯，鼓勵他們開動腦筋、積極發(fā)言，共同改錯，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。

總之，提高學(xué)生的英語寫作能力是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。英語教師要正確看待學(xué)生的寫作錯誤，把錯誤看作教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，對錯誤的原因進(jìn)行整理、歸納、分析，根據(jù)錯誤原因采取行之有效的糾錯策略，從而提高學(xué)生的寫作技能。