李建晶 陳曉 張準(zhǔn)

摘要： 程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程可以利用計(jì)算機(jī)解決一些實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)對(duì)象，選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)策略，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方法

1.程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門專業(yè)必修課程，程序設(shè)計(jì)類課程擔(dān)負(fù)著講授軟件編程技術(shù)和方法、培養(yǎng)軟件編程和設(shè)計(jì)能力的任務(wù)。目前程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)主要存在以下問題。

（1）軟件開發(fā)技術(shù)往往體系龐大復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心。例如Java技術(shù)包含的技術(shù)規(guī)范極其龐大，而實(shí)際應(yīng)用中使用的各種框架技術(shù)也非常多，學(xué)生需要付出的學(xué)習(xí)成本較高，學(xué)生感覺有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，但真正需要開發(fā)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，又總是感覺能力上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使他們逐漸失去信心［１］。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在程序設(shè)計(jì)類課程中最常用的教學(xué)方法是老師用PPT講，學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致教師成了主體。同時(shí)課程內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生覺得程序設(shè)計(jì)程序非常枯燥，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。目前程序設(shè)計(jì)類課程通常都是理論課時(shí)比上機(jī)課時(shí)多，上機(jī)課只是做一些基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學(xué)生對(duì)概念的理解和語法的熟練程度，而對(duì)于學(xué)生是否真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和利用計(jì)算機(jī)語言解決問題的能力的考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.采用任務(wù)激勵(lì)的教學(xué)方法

教師不是以講解為主，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有可評(píng)判的能力訓(xùn)練任務(wù)，有圍繞知識(shí)應(yīng)用的訓(xùn)練過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，要有積極的互動(dòng)，教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步拓展職業(yè)能力。

另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，通常是小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，因此學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中，對(duì)問題的討論能力、對(duì)自己觀點(diǎn)的講解、團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)章節(jié)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶并回答下列問題：什么是對(duì)象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例、在學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的對(duì)象、類的應(yīng)用等。并且根據(jù)要求，提前通知部分小組準(zhǔn)備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時(shí)為今后協(xié)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。

3.上機(jī)實(shí)驗(yàn)——增加綜合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以上機(jī)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的概念有整體概念，教師可以在第一次上機(jī)時(shí)就為每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目，然后每次上機(jī)課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)理論課上講的內(nèi)容完成本項(xiàng)目的相關(guān)部分，這樣所有的內(nèi)容就全部為這個(gè)項(xiàng)目服務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后項(xiàng)目結(jié)束后還可以增加學(xué)生的成就感。

4.考核方式改革

目前程序設(shè)計(jì)類課程主要采用筆試的方法進(jìn)行，主要考查概念，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，而忽略了學(xué)生的運(yùn)用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力都是無法體現(xiàn)在考試結(jié)果上的。另外，還存在考核重結(jié)果輕過程的問題。通常最后的成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐環(huán)節(jié)+期末成績(jī)，在這里平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)所占比例較小，所以學(xué)生的最終成績(jī)主要還是期末考試一錘定音［3］。

為了能夠科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等多方面進(jìn)行考核，要采用多種形式的考核方式。

（1）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核改革。將實(shí)驗(yàn)課分成幾個(gè)階段進(jìn)行考核，然后以幾個(gè)階段的平均分為實(shí)踐環(huán)節(jié)的總分?jǐn)?shù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)占最后成績(jī)的40%。在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的獨(dú)立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新或非常完善，就可以評(píng)定較高的分?jǐn)?shù)。

（2）期末考試改革。在考試中采用程序設(shè)計(jì)的方式，分配給每個(gè)學(xué)生一個(gè)題目，每個(gè)題目都是不同的，學(xué)生根據(jù)題目從分析問題一直到代碼實(shí)現(xiàn)都獨(dú)立完成并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末成績(jī)采用答辯的方法進(jìn)行，期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+答辯成績(jī)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+上機(jī)課成績(jī)。采用這種考核方式不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力［4］。

5.結(jié)語

總之，程序設(shè)計(jì)類課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、科學(xué)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而使得程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳洪濤，顧沈明，劉軍.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐與改進(jìn)［J］.教育與教學(xué)研究，2009，（2）：125-126.

［2］張春英，劉鳳春.基于項(xiàng)目開發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，（5）：105-108.

［3］陳杰華.程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練的實(shí)踐探索［J］.計(jì)算機(jī)教育，2009，（20）：84-85.

［4］J.M.Wing. Computational Thinking［J］.Communications of the ACM，200649，（3）：35.