馬榮

摘要:語文是以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，講究教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)。要創(chuàng)設(shè)語言意境、再現(xiàn)文章意境、創(chuàng)設(shè)情感意境進(jìn)行語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解文章含義。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；意境

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解語句的含義、作品主題思想和人物的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)會交流，學(xué)會表達(dá)?，F(xiàn)在提倡的“大語文”的教學(xué)觀，要求語文教學(xué)要聯(lián)系各門學(xué)科，講究教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)意境。而大多數(shù)教師還不能恰當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，只是簡單地解決學(xué)生在語言文字上的疑惑，無法幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感情和文章的思想。創(chuàng)設(shè)意境是指教學(xué)過程中，通過自身的思想和感情，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感同身受，情景交融的教學(xué)意境。意境教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立正確的情感價(jià)值觀，幫助學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，感知文章意蘊(yùn)，提高教學(xué)效果。語文教師要適應(yīng)新課改。重視意境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)意境，輔助教學(xué)。怎樣創(chuàng)設(shè)出富有情趣的課堂教學(xué)意境呢？

一、創(chuàng)設(shè)語言意境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生的思維偏向于感性，對待事物的態(tài)度經(jīng)常憑借自己直覺上的好惡，做不到理性地思考和分析。這種心理狀態(tài)表現(xiàn)在課堂上對一些趣味性強(qiáng)的文章（小說、散文）等，學(xué)習(xí)得津津有味。對偏重理性的文章（說明文、文言文）等有時(shí)心不在焉，甚至出現(xiàn)抵制的心理。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的這種心理，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的語言意境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂。教師在創(chuàng)設(shè)語言意境時(shí)，應(yīng)注意使用優(yōu)美的語言，讓學(xué)生樂于接受，便于理解文章的主旨。語言意境不是單純的復(fù)制教材中的內(nèi)容，也不是完全棄教材于不顧，而是要把教學(xué)的主要內(nèi)容概括出來，然后再使用語言進(jìn)行藝術(shù)加工、表達(dá)的再創(chuàng)造。創(chuàng)設(shè)語言意境可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在美的享受中獲得知識。例如：在教學(xué)《大自然的語言》和《中國石拱橋》時(shí)，教師可以使用生動形象，且富有感染力的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對文章講述的內(nèi)容回味無窮；在分析《孔乙己》和《得道多助、失道寡助》等文章時(shí)，教師就要使用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性較強(qiáng)的語言，讓學(xué)生深入思考文章主旨，發(fā)散學(xué)生思維。在講授《天上的街市》和《奇妙的克隆》等課文時(shí)，要使用簡潔明了、活潑生動的語言，可以使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生向往，思維在教師創(chuàng)設(shè)的意境中自由翱翔，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在潛移默化之中掌握教學(xué)內(nèi)容，并且能夠把知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。通過創(chuàng)設(shè)這種符合教材內(nèi)容的意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、再現(xiàn)文章意境，調(diào)動學(xué)生積極性

如果說一篇好的文章像一首動聽的歌，那么文章的主題就是歌曲的主旋律，是打動學(xué)生心扉的重要因素，語言則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境的關(guān)鍵所在。因此，教師在范讀時(shí)，應(yīng)注意將自己的情緒與文章的情感同步，語調(diào)能夠隨著文章情感基調(diào)的變化而變化。例如，在教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，這篇散文的語言基調(diào)活潑生動、明朗歡快，因此教師應(yīng)該用喜悅、歡快、清新、自然的心情去感染學(xué)生。讓學(xué)生陶醉在新穎、奇特的春景之中，并感悟作者在完美地制作了春天的畫卷之后，縱情地對春天予以贊美的感情。這樣，學(xué)生的思想境界得到升華，既可以掌握文章的主旨，又陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的情感。當(dāng)文章的基調(diào)處于一種悲憤、哀傷、沉郁的狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)使用一種沉痛哀婉、憤憤不平的語調(diào)去感染學(xué)生。例如在講授郭沫若《雷電頌》一課時(shí)，教師的語調(diào)要隨著文章基調(diào)的跌宕起伏不斷變化：時(shí)而哀婉沉痛，時(shí)而慷慨悲歌，時(shí)而憤怒控訴……音韻和諧，聲情并茂，激情跌宕。學(xué)生受到震撼，，同作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。在教學(xué)說明文《蘇州園林》一課時(shí)，因這篇文章具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的邏輯性，因此，教師教學(xué)時(shí)的心情應(yīng)是沉穩(wěn)含蓄的。在教學(xué)議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時(shí)，要注意到這篇文章的條理非常清晰，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而濃厚深沉，時(shí)而詼諧幽默，教師的心情也要跟隨文章情感的變化，或嚴(yán)肅，或沉思，或歡快。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的故事情節(jié)和環(huán)境描寫，教師講授心情應(yīng)為樸實(shí)、清新、明快。教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章的思想脈絡(luò)。

三、創(chuàng)設(shè)情感意境 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)也要注重情感意境，把課文中人物的悲歡離合和學(xué)生的情感融為一體，按照教師所啟示的思想去領(lǐng)悟，融會貫通，并有所創(chuàng)新。教師可以用情感互動的方式進(jìn)行引導(dǎo)。如通過指導(dǎo)聲調(diào)、更正讀音，來為學(xué)生掃除字詞障礙，剖析文章結(jié)構(gòu)，找到重點(diǎn)關(guān)鍵部分，掌握一把打開文章意蘊(yùn)深含的鑰匙。例如講授冰心的《談生命》一文，教師可以利用多媒體播放體現(xiàn)春水和綠樹生命跡象的圖片，配以貝多芬《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)一種生命頑強(qiáng)不屈的意境，在這種背景下帶領(lǐng)學(xué)生朗誦這篇文章，分析文章的字詞和句段，幫助學(xué)生體會作者用含蓄的筆觸描繪的“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程，理解作者筆下的生命，是奮斗不息、頑強(qiáng)不屈的意志，是豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取的精神，是一種真正能夠跨越時(shí)間、空間的精神境界，是中華民族寶貴的精神財(cái)富。教學(xué)中，教師語言情感應(yīng)隨著課文情節(jié)的發(fā)展而不斷變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的情感波折。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生自己充分思考，發(fā)表見解，自主創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)意境是教學(xué)活動的輔助手段，是提高教學(xué)的有效途徑。從創(chuàng)設(shè)語言意境、再現(xiàn)文章意境和創(chuàng)設(shè)情感意境三個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)意境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生快速、透徹地理解文章的含義，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（沛縣漢源中學(xué)）