衛(wèi)婷婷

摘要：學習動機在英語學習起著舉足輕重的作用, 它決定學習者是否有興趣學好英語。本文將ARCS動機理論，結(jié)合于中職英語教學，從課堂任務設計原則與實例這兩大塊分別來闡述這一論題，并將此理論運用于課堂中的任務設計中。

關(guān)鍵詞：中職英語教學；ARCS動機模式；課堂任務設計

教師在英語課堂教學中對學習動機的激發(fā)起著引導作用, 學習動機的激發(fā)需要教師運用合理的方法, 進行靈活的教學設計。ARCS動機設計模式是一種能有效幫助教師提高和激發(fā)學生學習動機的系統(tǒng)方法。

一、ARCS動機理論綜述

1. ARCS動機理論

ARCS動機設計模式凱勒( J. M. Keller)提出的一種以學習動機為核心和出發(fā)點的教學設計模式, 以他激勵學生學習動機的系統(tǒng)化設計模式為基礎，整合動機理論與相關(guān)理論所提出的動機模式。凱勒認為動機設計的過程主要包括四個環(huán)節(jié), 即動機分析、動機策略設計、執(zhí)行策略以及評價后果; 其中最重要的就是動機策略的設計過程。凱勒認為激發(fā)學習者學習動機的因素主要有注意( Attention)、切身性( Relevance)、自信( Confidence)和滿足感( Satisfaction)這四類。

學習動機，一個萬古長青的問題，它一直在吸引人們研究和探討。雖說學習是人的天性，是好奇心推動的結(jié)果，但在在網(wǎng)絡日益普及的今天，如何在班級教學中激發(fā)學習動機，從而使學習活動有序、高效地開展，仍然成為教育工作者關(guān)注的焦點。教師在進行教學設計的同時，還應該進行適當?shù)膭訖C設計，即針對學生群體的動機狀況和教學內(nèi)容的特點設計相應的動機策略，設法使教學過程能夠引起并維持學生的注意、建立起教學與學生之間的切身性、使學生產(chǎn)生并維持對學習的自信心、并提供一種滿意感，那么教學就能激發(fā)學生的學習動機。

2. ARCS動機模式與英語教學的

二、課堂任務設計的原則與實例

1. 課堂任務設計的原則

（1） 學生的主體性。現(xiàn)在青少年喜歡玩電腦游戲，之所以那么受歡迎，最主要的原因是他們熱衷于角色的扮演，用虛擬的身份來體驗游戲的快樂。那我們在課堂上也可以借鑒這樣的方法，給學生一個假定的身份。例如外貿(mào)函電課程中，比較枯燥的書信，我們可以讓學生組成模擬公司，一方是公司，一方是顧客，相互進行詢盤、發(fā)盤、還盤等商務磋商，進行電話電郵的來往溝通。

（2） 生活性。教師在設計課堂任務時也應注意任務的趣味性。我認為課堂任務的趣味性就是指任務的設計一定要貼近生活，體現(xiàn)出任務的生活性。從認知心理學來講，人們一般對自己感興趣的話題或者事物的學習熱情相對要高一點，學習興趣也要濃厚一點，知識掌握的時間也要快一點。由于看問題的角度不同，設計的任務有時候與生活相距甚遠，這必然會影響到學生對問題的觸摸度，從而影響了學生對任務的認可度，對教學效果也會造成一定影響。因此我們在設計任務要適當?shù)膶滩暮徒虆⒌娜蝿占右蕴幚?，設計出適合自己學生生活的任務。

（3） 多樣性。在課堂任務設計之中，最好設計出的任務有多種解決途徑，相當于數(shù)學教學中的一題多解。有句俗語“條條道路通羅馬”教學設計要模擬性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，達到高潮。多樣化的課堂活動形式有利于保持學生的注意力。教師在設計課堂教學活動時應充分考慮活動形式的多樣性，采用靈活的教學手段和方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性。我們在進行任務設計時，要注意培養(yǎng)學生對解決任務途徑的研究探討，鼓勵學生，積極嘗試用不一樣的角度看問題和不一樣的方式去解決問題。

（4） 互動性?；幼⒅氐氖请p向溝通，即是把教學活動看做是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往溝通，把教學過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的過程。學生是活動的主體，教師是引導者，互動是連接兩者的橋梁。

2. 課堂任務設計實例和實施策略

（1） 激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)三維教學。ARCS動機模式的第一個重要步驟，就是用教學導入來激活知覺，使學生對這個主題產(chǎn)生濃厚興趣。猶如山雨欲來風滿樓之勢，能激發(fā)學生強烈的求知欲，讓他們帶著探究的心理進入學習。例如樂聆英語聽力教程中有個單元講到movie（電影），學生對聽力還是有惴惴不安之感，從而對教學內(nèi)容有些擔心。我借用這個話題，引出導入的主題——你們最喜歡的影片？誰是你最喜愛的好萊塢演員？學生對于這些話題興奮雀躍，我布置他們課余查找有關(guān)奧斯卡電影的資料。激起學生的熱情，維持其注意力，實現(xiàn)從導入到教學內(nèi)容的順利過渡，實現(xiàn)教學的三維目標。

（2） 建立自信，加強互動對。教學感興趣之外，學生還必須相信他們具有一定成功的可能性，如何幫助學習者樹立成功的信心是該階段要解決的中心問題。教師可以利用角色扮演、編寫故事、頭腦風暴、演講比賽、講故事、游戲活動、辯論會等各種形式的活動。雖然已經(jīng)是中職生，但是各種活動能讓他們重溫童年時的快樂，在形式豐富的活動過程中，他們學會了策劃與實踐、分工與合作、溝通與競爭，并從中獲取自信，讓學生在快樂中學習。為了使教學模式更加多樣化，我校引進了全省獨一無二的U型語音室。傳統(tǒng)的語音模式已經(jīng)無法滿足多樣化的課堂教學，而且傳統(tǒng)的語音室就是老師放錄音，學生坐著聽的單調(diào)模式。然而新型的語音室增加了很多互動的環(huán)節(jié)。我們將一首英文歌中重要的單詞挑出來，以選擇題的形式展現(xiàn)并設計其他選項，這樣既不會難度過高（整首默寫難度較高）也突出了重點，學生在欣賞音樂的同時也鍛煉了聽力，一改以往對聽力課的畏懼與排斥。同時語音室還有小組對話、測試等方式，讓課堂氣氛更加活躍，重溫快樂。又如，商務英語課程有個單元是做產(chǎn)品介紹，課前老師會布置學生上網(wǎng)準備資料。首先做presentation的產(chǎn)品推介，并要求說服外商（外教）購買自己公司的產(chǎn)品，學生們就在自然輕松的互動中，學會了溝通技巧和逆向思維。

（3） 改進考核機制，鼓勵教育創(chuàng)新。教學改革實踐的成績大家有目共睹，但是，風險與機遇并存。來自社會、家長和學生的關(guān)注度使教師們壓力倍增，不得不在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學理念的模式間徘徊。由于我們的定位是職業(yè)教育，不再單一的追求分數(shù)的高低，這樣勢必要求我們在考核的時候要標準也要靈活多變。因此，學校應對教師的創(chuàng)新思想予以肯定和支持，建立新的靈活的教育考核機制，創(chuàng)建一種以促學為主要目的、由教學主體參與和組織、與教學緊密結(jié)合、形式多樣的新型評價體系，使教師的教學活動少受環(huán)境因素的制約，從而使他們大膽創(chuàng)新，勇于改革。例如我校的商務英語專業(yè)課程，以往都是以筆試為主，主要是針對書本的內(nèi)容進行考核，但還是會有小部分基礎較差的同學無法通過考試?，F(xiàn)在這門課取消了一錘定音的期末考試，分成4-5次報告或調(diào)查來完成，并增加實訓（口語交際）的部分，雖然老師的工作量增加了，但是學生考核的標準多樣化，學生學習積極性也增加了，也懂得思考，而不像以前為了應試而死記硬背。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)學校教育中，知識的學習與運用之間，即通常所說的“知什么”（know what）與“知怎樣”（know how）之間割裂的。因此要順利實現(xiàn)中職學生專業(yè)實踐能力的教育目標，必須在對專業(yè)實踐能力構(gòu)成要素內(nèi)涵進行深入分析、研究的基礎上，以新型學習理論為引領，構(gòu)建新型的教學模式。

參考文獻：

[1]林琳.基于ARCS動機模式的大學英語

教學[J].鞍山師范學院學報，2010（6）.

[2]王金平.大學英語任務型教學中任務的

設計原則及實施策略[J].武漢冶金管理

干部學院學報，2010（9）.

（廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學校）