張衍勝

摘要： 思想品德課的教學(xué)要求學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決一些理論問題和實(shí)際問題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而能力的培養(yǎng)必須建立在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)激烈的矛盾沖突情境，能有力地吸引學(xué)生積極參與到慎思明辨中去。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)該從播放音樂，渲染情境；運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境；運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境；講述故事，展現(xiàn)情境等幾方面入手，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使形象和抽象互相補(bǔ)充，更好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 思想品德教學(xué)情境教學(xué)法慎思明辨

一

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：思想品德課的教學(xué)要求學(xué)生會運(yùn)用所學(xué)的觀點(diǎn)和方法解決一些理論問題和實(shí)際問題，注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而能力的培養(yǎng)必須建立在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，采用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)激烈的矛盾沖突情境，能有力地吸引學(xué)生積極參與到慎思明辨之中去。

思想品德課情境教學(xué)法就是以教材的具體內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的要求，以及不同年齡學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多科學(xué)、多領(lǐng)域的知識和社會信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)施立體結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

情境教學(xué)法不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還能更好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)法依據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)的要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過依文設(shè)境，以境觸情，借景抒情，借情發(fā)揮，不僅能調(diào)動學(xué)生的一切積極性，而且形象思維和抽象思維相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮思想品德課在素質(zhì)教育中的率先垂范作用。

二

創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，在平素的思想品德教學(xué)中，我覺得情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)從以下幾方面入手。

1.播放音樂，渲染情境。音樂用它特有的感人語言展現(xiàn)鮮明的形象，渲染廣泛的意境，易于激起學(xué)生情感的共鳴，引起想象和聯(lián)想。如在七年級下冊“挫折面前也從容”的課題引入中，我播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》這段美妙的音樂，使學(xué)生身心在激昂的音樂中感受貝多芬與命運(yùn)的抗?fàn)帲谌肭楦畜w驗(yàn)，導(dǎo)入課題。所取得的教學(xué)效果不是其他手段可以代替的。把音樂與教學(xué)結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。

2.運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)情境。用教材中提供的豐富的圖畫資源和課外搜集的圖片，借以烘托，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識。

學(xué)習(xí)“改革開放戰(zhàn)略”這節(jié)內(nèi)容時，我通過視頻，讓學(xué)生看到改革開放以來祖國在各個階段、各個領(lǐng)域取得的成就。視頻再現(xiàn)了事實(shí)，提供了感性材料，使學(xué)生如身臨其境，注意力集中，學(xué)習(xí)積極性得到很大提高。既促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

3.講述故事，展現(xiàn)情境。初中學(xué)生情感豐富，并且具有高度的熱情，容易被感染。所以，我在上課時經(jīng)常根據(jù)教材的具體內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，抓住初中學(xué)生愛聽、愛看、愛講故事的特點(diǎn)，在故事情境中感染學(xué)生，以便引起學(xué)生的共鳴，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德水平。如在教學(xué)“人生那面有挫折”時，講了2012感動中國人物劉偉的故事，NBA小個明星博格斯的故事，鄧亞萍的故事，貝多芬的故事。故事講完后，我適時提問：這些名人在挫折面前是怎樣保持良好的情緒的？談?wù)勀阍谑б?、苦悶、悲傷時應(yīng)該如何做？學(xué)生結(jié)合教材知識思考問題，最后懂得：人生遭受挫折雖然不是好事，但如果我們能以良好的心態(tài)去對待，在挫折中奮起，則挫折也具有積極的作用。

4.參與實(shí)踐，體會情境。參與實(shí)踐是為了達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的，師生共同參與到思想品課教學(xué)活動過程中，包括知識搶答、演小品等。另外，思想品德課還應(yīng)該走進(jìn)社會，通過一系列的社會實(shí)踐活動，如社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐活動、學(xué)雷鋒活動、社會調(diào)查等，這樣既可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)的知情意行的完美統(tǒng)一。

例如我在教學(xué)《保護(hù)環(huán)境基本國策》時，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，走入大自然，讓學(xué)生身體力行，進(jìn)行社會調(diào)查，了解河流的污染，交通的擁堵，耕地的濫用，林木的濫伐，鄉(xiāng)鎮(zhèn)落后產(chǎn)能工廠的社會危害，等等，讓學(xué)生寫報告，出謀劃策，學(xué)習(xí)國策，心懷祖國，有力地增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

其實(shí)，以上這些情境的設(shè)置方式之間并不是孤立的，都有相通之處，有時可以單獨(dú)選取一種，有時也可以把幾種有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。不管怎么使用，都要形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)。

情境教學(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生情緒激昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)理論通過形象情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用形象美、音樂美、語言美等條件進(jìn)行藝術(shù)渲染，使教材變得生動、具體、有趣，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中保持著興奮的情緒，在振奮愉悅的情境中接受知識，探討難點(diǎn)問題，化難為易。

三

情境教學(xué)法能夠提高思想品德課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是開放的、啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠把學(xué)生帶到特定的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生入境動情明理，調(diào)動學(xué)生的積極性。然而，情境設(shè)置要適時、適度、有效，所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意以下兩方面。

1.內(nèi)容和形式要統(tǒng)一。教師要根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)，不能生搬硬套，讓情境成為思想品德課堂的擺設(shè)。

2.目的要明確。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生很好地發(fā)現(xiàn)問題，明確本節(jié)思想品德課所要解決的問題，了解基本知識，切忌偏離主線，所以我們在備課時不但要備課的主題，而且要認(rèn)真地備學(xué)生，避免脫離學(xué)生實(shí)際。

提升思想和落實(shí)行動是思想品德課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識到品德、知識與品德的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度、價值觀，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的行動。運(yùn)用情境教學(xué)法，既能使教師運(yùn)用語言、體態(tài)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，又能榜樣感染和道德辨析，以情激情，以情感情，使學(xué)生在思想上、心靈上受到強(qiáng)烈感染和啟迪。