黃水平

在語文教學中，情感既是教學的目標，同樣也是教學的手段。作為教師，只有充分認識到這一點，通過創(chuàng)設(shè)、營造情感交流的氛圍，拉近師生間的心理隔膜，使得雙方互相走進對方的精神、情感和整個心靈世界，并以此建立起學生的主體地位，在情感互融的基礎(chǔ)上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境界。

一、在學習語言文字的過程中，感其美、動其情、明其理

小學語文教材中，有許多的詩歌、寓言、童話、各類故事，他們或表現(xiàn)大自然的美，或富有生活情趣，或蘊含著深刻的道理，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在學習語言文字的過程中得到情感的熏陶。教師設(shè)置教學情境，恰到好處地運用音樂，把學生帶到特有的意境中，則會取得理想的教學效果。如教《月光曲》一課時，通過播放《月光曲》，讓學生感受一下音樂的美妙，也就激起了學生想探究《月光曲》是如何創(chuàng)作的欲望，進一步想學習課文，學習的興趣濃了，主動性增強了。

此外，教師可以根據(jù)教材的特點、教學的要求，引導學生扮演不同的角色，以此形象地再現(xiàn)課文中的情境。這樣，學生不僅能理解課文內(nèi)容，而且能在扮演中進入角色，進行情感體驗，同時也給學生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學習氛圍，為學生提供了再創(chuàng)造的舞臺。

二、以聲傳情、以言動人、以情激情

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高尚的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！比绨炎鎳纳酱ê恿鞴蠢粘梢环k麗的彩色圖案，讓學生感受其風姿，以此喚起學生對生活的熱愛、對祖國的熱愛；如運用輕重緩急的語調(diào)，對事物進行形象而逼真的描繪，使作品中的人物形象栩栩如生，便于學生對課文內(nèi)容的理解；如對學生積極的學習狀態(tài)給予真誠的、鼓勵性的評價，對學生的點滴進步給予肯定，每提問一個學生后，總能客客氣氣地說一聲：“請坐下”，以此來溫暖每一個學生的心。同時，情感性語言的運用要恰當、把握分寸，準確地表達教師對學生的情感，才能取得好的教學效果。

三、讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴

情感是運用語言文字來表達，作者因情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。” 讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，只看見徒有跡象又死板的符號，怎能接近作者的旨趣？ 教師應善于調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，如《坐井觀天》一課，主要通過小鳥和青蛙之間的對話，告訴我們做事、學習都要開闊眼界，不能目光短淺。我針對好幾名學生認為“青蛙是不會跳出井口的，因為青蛙并沒有認識到自己錯了”的想法，組織學生討論：怎樣讓青蛙認識到自己的錯誤，從而跳出井口？有位學生說：“可以拍一些風景照片，寄給它，這樣它總知道自己錯了吧。”也有學生說：“可以編一首兒歌，唱給它聽，讓青蛙知道外面真的很美?！边€有一位學生說：“在井口放一臺電視機，然后為它播放風景錄像片，讓它認識到自己的錯誤?！焙⒆觽冏h論紛紛，想像的閘門一下子被打開了。然后啟發(fā)他們把自己的設(shè)想編成一個故事，一段情節(jié)，找一位好朋友說一說，演一演。這樣，孩子們在說話、表演的過程中，就不僅訓練了思維，發(fā)展了個性，也培養(yǎng)了語文實踐能力。

四、在豐富多彩的語文實踐活動中學習語文

在語文教學中，要“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！笨梢?，語文實踐活動對學生學好語文起著多么重要的作用。

語文學習不光要用眼看、用耳聽、用心品，還要用口說、用手做。所以，在小學語文教學中教師要利用學生好奇、好動的特點，有目的、適當?shù)匕才乓恍┱n內(nèi)外活動，如課堂辯論、寫作、演課本劇、辦報紙、小調(diào)查等，將課本內(nèi)與課本外、課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、語文學科與其他學科結(jié)合起來。在開展實踐活動“我們與周圍環(huán)境”的調(diào)查之前，為了把實踐活動落到實處，可引導學生把大題化小，討論可以從哪些具體方面開展調(diào)查，比如“垃圾與我們的環(huán)境”“關(guān)于白色污染”“小山溝的變化”“關(guān)于六店自來水的調(diào)查”……教師鼓勵學生根據(jù)具體的情況選擇合適的內(nèi)容，使調(diào)查活動更切合實際，更容易操作。課外閱讀成了語文實踐的廣闊天地，教師讓學生博覽眾書，撰寫讀書筆記，摘錄好詞佳句，上網(wǎng)查閱資料。如教師在上《草原》一課時，讓學生上網(wǎng)搜索，查到了草原的風光圖片、關(guān)于草原的贊歌、草原的風土人情等文字音像圖片資料，使學生對“草原”有了進一步的了解，在講讀感悟時學生滔滔不絕地講出自己的見解，課后又讓學生了解草原現(xiàn)狀，有助于課文拓展延伸，增強了學生環(huán)保意識。

五、激發(fā)每一個學生參與課堂學習的主動性和創(chuàng)造性

學生是主體，教師是主導。這是教師最基本的教育理念。在小學語文教學中，教師要注重師生、生生之間多向的人際交流（互動），挖掘和開發(fā)課堂教學中的人力資源，激發(fā)每一個學生參與課堂學習的主動性和創(chuàng)造性。我們都很清楚，每一個學生都有獨一無二的個性，由于學生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新的課程標準也明確提出：語文課程標準必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，開發(fā)他們的學習潛能，發(fā)展個性。為了讓不同層次的學生都能學到知識，獲得成功的體驗，我認為教師在課堂教學中應尊重學生個性，實施個性化教學。

語文課堂教學的本質(zhì)，不再是教師教語文基礎(chǔ)知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養(yǎng)。作為一名教師，特別是一名小學語文教師，要合理把握和調(diào)控學生情感的晴雨表，引導學生發(fā)展健康的情感體驗，去點燃學生思維的火花，教學才能取得累累的碩果。