馬海雁

反思能促使學(xué)生從不同方面多角度觀(guān)察事物并尋求不同思路，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題時(shí)不滿(mǎn)足于常規(guī)的思考方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的形成。學(xué)生的反思習(xí)慣是由教師在教學(xué)中長(zhǎng)期、持久地逐漸培養(yǎng)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程加以反思，從中總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的獨(dú)特的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在反思中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高思維能力，能更大地發(fā)揮和提高他們的智能和潛能。

一、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容

1.教師角色定位的反思。在平時(shí)的教學(xué)中，我們一直倡導(dǎo)著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”思想，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)和學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師則必須從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望。

2.課堂教學(xué)過(guò)程的反思。課堂教學(xué)過(guò)程可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，它們之間緊密相連，相互促進(jìn)。新課改背景下，首先高中數(shù)學(xué)教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。以學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際、數(shù)學(xué)所傳遞的文化實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、總結(jié)、解決問(wèn)題。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式之的反思。數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力：重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、反思性教學(xué)的實(shí)施策略

1.營(yíng)造反思氛圍，形成反思集體

（1）數(shù)學(xué)教師在互動(dòng)、交流中提高反思能力。反思的進(jìn)行需要相對(duì)寬松、民主、和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。經(jīng)常組織一些教師間的互動(dòng)交流活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，讓教師沒(méi)有拘束感，活動(dòng)起來(lái)暢所欲言。教師之間可以相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)；課后，教師之間坦率地交換意見(jiàn)和提出建議，對(duì)課堂中的情景進(jìn)行熱烈而細(xì)致的討論。這種詳細(xì)描述式的反思常常發(fā)現(xiàn)自己平常沒(méi)有意識(shí)到的不足。

（2）行動(dòng)研究，重視各種數(shù)學(xué)研討活動(dòng)，為反思尋找機(jī)會(huì)。教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是教師的個(gè)體反思、討論所能完全解決的。因此，要弄清楚課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，需要教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱(chēng)為行動(dòng)研究法。一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得教學(xué)工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又變成一個(gè)工作過(guò)程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的教學(xué)工作。近年來(lái)，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動(dòng)異?；钴S，這就給數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造了有利于強(qiáng)化反思過(guò)程的各種機(jī)會(huì)，在參與這樣一些活動(dòng)的過(guò)程中，教師不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)階段性復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

通過(guò)反思溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，也有利于幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成階段性反思習(xí)慣是順利而簡(jiǎn)潔完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。在階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中可以通過(guò)舉反例方式進(jìn)行反思訓(xùn)練。恰當(dāng)?shù)姆蠢龑?duì)學(xué)生自行糾正理解上的錯(cuò)誤是有益的，對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是有利的。例如，在“指數(shù)函數(shù)”復(fù)習(xí)教學(xué)中既要讓學(xué)生知道哪些是指數(shù)函數(shù)，它的圖象是什么？又要讓學(xué)生指出哪些不是指數(shù)函數(shù)，哪些不可能是指數(shù)函數(shù)的圖象。學(xué)完某一章數(shù)學(xué)知識(shí)后要學(xué)生反思：這一章主要研究了哪些問(wèn)題？重點(diǎn)是什么？用了哪些研究方法？與以前的知識(shí)有哪些聯(lián)系？通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考使知識(shí)系統(tǒng)化。在階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中教師要注意收集和總結(jié)學(xué)生在某一章學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的典型材料，在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)反思問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生揭示相似概念、定理、公式之間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別。對(duì)一些錯(cuò)題要深入剖析錯(cuò)誤的原因。

反思是改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的一種方式，反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀(guān)念、教育教學(xué)行為和能力才會(huì)有本質(zhì)性的提高，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。教中學(xué)并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。只有這樣教師才能逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。