陳宏亮

參與式教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養(yǎng)悟性、培育創(chuàng)新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。“參與教學”能真正體現(xiàn)學生的主體作用，能極大程度地發(fā)揮學生的潛能，對促進學生的智能發(fā)展，提高教學質量具有很大作用。

一、參與式教學的意義

（一）有利于調動學生學習積極性

傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體；學生是受教育者，是被灌輸教育的對象。在教學中教師唱獨角戲，學生的學習主動性和積極性受到壓抑，教學效果自然大打折扣。而參與式教學法則將教學過程看做是信息傳遞與思想交流的過程，將學生放在主體地位上，讓學生參與教學的全過程，學生是帶著興趣、充滿樂趣地學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣是學習知識的內在動力，也是一種直接的、穩(wěn)定持久的“內驅力”。人們只有對感興趣的事，才會產生積極的情感，學生只有對學習感興趣，才會發(fā)揮學習的主動性，才能提高學習效率。當學生學習新課程時，會遇到各種困難，而興趣是幫助他們克服困難的原始動力之一。

（二）有利于激發(fā)學生內在的潛力，培養(yǎng)實踐能力

參與式教學法作為鼓勵學生參與教學全過程的方法，體現(xiàn)了師生兩個主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調、相互促進的和諧關系，為學生內在潛力和創(chuàng)造力的激發(fā)提供了前提條件。不論何種形式的參與，可以說參與過程的每一個環(huán)節(jié)都是從學生能力培養(yǎng)和素質提高入手，著力打造創(chuàng)新意識，提高學生的各種實踐能力，并在此基礎上激發(fā)出自身創(chuàng)造能力。參與活動還可以延伸到課下，學生通過參與各種社會實踐活動，來增強和鍛煉他們運用科學理論分析問題、解決問題的實際能力。

（三）有利于培養(yǎng)學生的溝通能力

在傳統(tǒng)教學中，師生關系的不平等和學生之間的競爭關系導致了師生之間、學生之間溝通的不順暢。學生和教師交流的機會很少，學生之間則是只講競爭而不愿合作，相互嫉妒且自我封閉，學生感到壓抑。參與式教學講究合作，合作的多方必須建立科學的交往觀。參與式教學過程作為師生共同構建學習主體的過程，使教學呈現(xiàn)出豐富多彩的形式。教學中采用參與式教學方法，關注教學活動中體現(xiàn)出來的群體間人際關系和交往活動，注重建立群體合作學習關系。在這種學習氛圍中，學生更容易獲得集體意識和行為規(guī)范，提高自我建構水平，實現(xiàn)個體與社會的有效溝通。

二、參與式教學實施的策略

（一）教師的講要少而精，多給學生參與的機會

參與式教學中教師要處理好教師的講與學生的參與的關系。教學中教師講課力求少而精，給學生留有較多的參與教學活動的機會。教學中，一般的課程內容可主要由學生通過閱讀、練習、操作演示、合作交流等方式來完成；教師則可適當?shù)匾龑W生從相關聯(lián)的已有知識去聯(lián)想，去發(fā)現(xiàn)知識的內在性，從而找到解決問題的方法。一切教學過程教師都有不能包辦代替，需要引導的時候也只需要寥寥數(shù)語，點到為止，要讓學生有較多的機會去動手、動口、動腦，在動手動口動腦的過程中去領悟，去熟練知識。培養(yǎng)學生自主探索、交流合作的精神。

（二）在參與式教學中教師要緊扣教學目標，聯(lián)系實際生活

設計開放式的問題情境.把參與主體領進精彩的問題空間。數(shù)學新課標指出：學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，教師在初中教學中要注重教學內容的現(xiàn)實性和應用性，要向學生的生活實際開放。要從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的調整和加工，選擇與學生現(xiàn)代生活、生產、科技密切相關的情境和問題；選用學生喜聞樂見的興趣材料，把生活中的鮮活題材引人到數(shù)學課堂教學中，賦予現(xiàn)行教材內容以新的活力。這樣能使學生在學習過程中感受到所學的知識與日常生活的緊密聯(lián)系，數(shù)學就在我們周圍，我們生活的周圍處處有數(shù)學問題，從而把學生引領到精彩的問題空間。

（三）教師要改進課堂提問行為，使每一位學生主動參與到教學過程中

教師在授課時善問、巧問，緊緊抓住學生求知心理，精心設計提問方法，可有效提高課堂效率。提問可采用以下形式：①曲問，即變換提問角度，讓思維拐個彎，問在此意在彼，讓學生開動腦筋，通過思索才能回答。②懸問，即通過提出懸而未決的問題，引出懸念，給學生造成一種躍躍欲試狀態(tài)和急于求知的緊迫情境。③逆問，即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促進學生更深刻地理解和掌握知識。④梯問，即圍繞主題設計一個個有層次，由淺入深，前后銜接，相互呼應的問題，誘使學生步步深入、拾級而上。這種做法，還有待于廣大數(shù)學教育工作者在課堂教學中進一步地實踐探索。

當然，在課堂教學中教師要正確地把握積極參與和有效參與的尺度，要重在看學生參與教學過程中的思維動向，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要想方設法地把二者和諧統(tǒng)一起來。從而使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度全面得到落實。