李巧玲

小學(xué)低、中年級(jí)處于學(xué)生的扶床學(xué)步階段，識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重。由于兒童的學(xué)習(xí)興趣直接起著支配作用，所以應(yīng)注意挖掘漢字固有的因素，讓學(xué)生融入自己的再造想象，調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)和進(jìn)取探究的熱情，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。教師要想提高識(shí)字教學(xué)的效果，必須研究識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字教學(xué)的方法

1.串解式：對(duì)構(gòu)字部件作基本合乎情理的拼意解說。如：岔（分+山）：山擋住去路，分出一條岔道；叛（半+反）：從整體分出了一小半，跑向相反的方向，這是叛變的行為。

2.編述式：根據(jù)字的形義關(guān)系，想象出一個(gè)情節(jié)片斷，并作形象描述。如：愁（秋+心）：解放前，秋天一到，窮人因?yàn)闆]有衣食過冬，心里就直發(fā)愁。

3.演示式：用動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。如：掰：兩手掌心相對(duì)靠攏，然后向兩邊分開；卡：兩手一上一下作通道受阻的動(dòng)作。

4.諷喻式：在由形而義的剖解中，因勢(shì)利導(dǎo)地注入教育因素，給學(xué)生啟發(fā)。如：臭（自+犬）：自大為臭，為什么大字上還要加一點(diǎn)？原來是表示哪怕是有一點(diǎn)兒自大，就臭了。

5.點(diǎn)解式：著眼于字的某一構(gòu)字部件。作點(diǎn)的解釋，分兩種：一是強(qiáng)調(diào)某些表義偏旁；二是對(duì)易錯(cuò)部位作提示。如染，可指出古人染衣，要浸染九次，不可寫成丸。

6.圖解式：用簡(jiǎn)筆畫表示某些象形字或象形偏旁的形義聯(lián)系。如：飛：畫一只飛鳥，對(duì)照提示：橫折鉤像鳥的身軀，彎鉤里的一撇一點(diǎn)是小鳥展開的翅膀。

7.區(qū)分式：對(duì)一組形近字的形義關(guān)系，作有理性的區(qū)分和說明。如：哀和衷，哀：古時(shí)死人都很悲哀，人們穿著喪衣，去慰問，慰問要張口說話，所以哀是“衣+口”；衷：發(fā)自內(nèi)心叫衷心，內(nèi)心在上衣，正中的地方，所以衷是“衣+中”。

8.嵌入式：這適用于某些形義關(guān)系難以辨析的字。例如確字，可以嵌入一則有關(guān)“確”的故事：有個(gè)孩子見牛在吃草，就砸牛角，一位老爺爺見了說你砸得很準(zhǔn)確，但是用石頭砸牛角，確實(shí)不好，這一則石頭砸牛角的故事，把抽象的確字的寫法和用法很形象地印入學(xué)生的記憶中。

9.歌謠式：師生共同將已識(shí)記的某些字編成形義相應(yīng)，順口易記的兒歌。如：束是繩捆木/塵是小土揚(yáng)/休是人倚樹/套是袋大長(zhǎng)

10.猜謎式：分兩種，一種曲折地說出字形，并暗示字義。如一個(gè)蟲子口觸電，一到冬天就不見（繩）；又是一天大清早，日頭初出地平線（旦）。二是只巧妙地說出字形而不顯露字義。如：一家十口住草房（苦）；一人躲在草木中（茶）。

當(dāng)然，并不是所有的生字都能用上以上的形式進(jìn)行教學(xué)，但只要我們細(xì)心地去挖掘每個(gè)漢字固有的趣味因素，對(duì)文字的結(jié)構(gòu)形狀作富有想象和合乎邏輯的表述，那我們的識(shí)字教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出一種生動(dòng)活潑的新局面。

二、字音教學(xué)的方法

字音教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的第一步，除借拼音學(xué)字音以外，字音教學(xué)方法還有三種：

1.形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85%左右。掌握了學(xué)習(xí)形聲字的方法，就解決了學(xué)習(xí)絕大多數(shù)生字的問題。教學(xué)時(shí)，要利用形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，先讀準(zhǔn)作為聲旁的獨(dú)體字，再學(xué)形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準(zhǔn)了聲旁就讀準(zhǔn)了字音，如：遞、柿。若不完全相同，要進(jìn)行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準(zhǔn)形聲字字音。如米迷（聲調(diào)不同）、朱殊（聲母不同）、回徊（韻母不同）。

2.音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：媽、螞、罵；有的是形近字，如：巳、已、己；有的字形完全不同，如：身、深。教學(xué)時(shí)要找出它們?cè)谧忠羯系牟顒e，結(jié)合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

3.多音字據(jù)詞定音

多音字教學(xué)，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環(huán)境中據(jù)詞按義定音。

三、字義教學(xué)的方法

字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，對(duì)字形教學(xué)的影響很大，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。常用方法有以下幾種：

1.組詞造句法

這是幫助低年級(jí)學(xué)生了解字義常用的簡(jiǎn)便方法。如教認(rèn)的字義時(shí)，可讓學(xué)生擴(kuò)成詞認(rèn)識(shí)，再造成句子：與人說話就算認(rèn)識(shí)了。像這種用字組詞造句進(jìn)行字義教學(xué)的方法叫組詞造句法。

2.聯(lián)系實(shí)際法

也稱舉例說明法。如教認(rèn)的字義時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生組成詞語認(rèn)真后，出示兩份作業(yè)，一份寫得認(rèn)真，一份寫得潦草，讓學(xué)生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯(lián)系了學(xué)生的作業(yè)實(shí)際，使抽象的概念具體化了，加深了學(xué)生的理解。

3.比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學(xué)生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊(cè)《畫》時(shí)，先用直觀演示的方法，幫助學(xué)生理解詩句中的遠(yuǎn)近、有無、來去的意思，最后又用找反義詞的練習(xí)，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，如果教者有方，學(xué)者得法，教學(xué)目的則易達(dá)。只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得有興趣，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國的語言文字。