梁軍義

很多學生升入高中以后，感到學習難度增大，知識銜接不上等，進而造成學習壓力大，學習成績下降。我們數(shù)學教師要認真搞好初高中數(shù)學的銜接教學，讓學生能在最短時間內(nèi)了解高中數(shù)學學習特點，掌握科學的學習方法，確保絕大多數(shù)高一新生能成功完成由初中數(shù)學向高中數(shù)學學習的過渡。

一、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數(shù)學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。

2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡。特別注重對那些易錯混的知識加以分析、比較，這樣可達到溫故而知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

4.重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機會對學生進行學法的指點，有意滲透數(shù)學思想方法。

二、選擇恰當?shù)慕虒W方法

1.在課堂教學中教師應激發(fā)學生參與，給學生充分的時間思考，給學生討論發(fā)言的機會。教師適時點撥，讓學生多感受多體驗，感到數(shù)學也挺有意思的，愿意學，主動學。在時間許可的情況下，采用分組討論的方式，甚至于上黑板的方式，讓學生暴露思維中的錯誤觀點，多進行錯題辨析教學，切忌趕進度，滿堂灌。所選例習題宜以小見大，蘊含數(shù)學基礎知識和滲透數(shù)學思想方法，解題后引導學生總結(jié)，力求通過一例的學習掌握一類的方法。

2.要讓學生體驗到成功。在平時的周練、月考等測試中，對試題的難度要適當降低，題型重點選擇源于教材的例題、習題，要讓大部分學生都能通過一定的努力取得較好的成績，讓學生感受到成功的喜悅。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學思維品質(zhì)

考慮到初中學生的接受能力和數(shù)學教學的逐層深入，初中數(shù)學的教材知識具有一定的局限性和不完整性，另外，初中學生出于升學的需要，死記硬背課本中的公式、題型及解法，做題時常常是不理解題意的硬套，不愿去思考和分析問題，久而久之，形成了一種思維惰性。他們進入高中后，這種思維惰性使他們常常一碰到新問題就感到束手無策，不知所措，使問題得不到解決。然而高中數(shù)學在思維形式的靈活性、可拓展性等方面的要求較高，因而教師必須加強學生的思維訓練，積極開展思維活動，努力克服思維惰性，做好學生分析問題能力上的銜接。

1.引導學生聯(lián)想與對比，促進學生思維的正向遷移。聯(lián)想是一種重要的思維方式，具有承前啟后的作用，教學中要引導學生積極地進行聯(lián)想、對比，以促進學生思維的正向遷移，克服思維定勢帶來的消極影響。

2.激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生分析問題的能力。為培養(yǎng)學生獨立分析問題能力，筆者認為對高中數(shù)學教材中的定理的證明、公式法則的推導以及例題的解答，一般要求學生先思考，獨立或集體討論完成，然后與教材對照，看有什么異同。如果錯了，一定要明確錯在什么地方，為何錯。如果對了，還要進一步考慮是否有其他方法，并比較其優(yōu)劣，總結(jié)其規(guī)律性。這里特別要培養(yǎng)學生解題后反思的習慣，對于教材例題與習題，要求學生會說出：運用了哪些基礎知識；這些知識在解決這類問題中起了什么作用；運用了哪些數(shù)學方法；解題中應注意哪些問題；還有沒有其他解法等。培養(yǎng)學生思維的廣闊性、嚴密性、概括性。

3.培養(yǎng)學生準確的計算能力。計算能力是能否學好高中數(shù)學的一大關鍵！這要靠平時認真堅持和嚴格訓練才能養(yǎng)成。幾乎每一個數(shù)學問題的解決，都離不開計算，因此，要使學生明白這一點并在平日里從嚴要求。

4.重視知識歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力。合理的知識結(jié)構，有助于思維由單維向多維發(fā)展，形成網(wǎng)絡。在教學中不僅要指導學生掌握好各章節(jié)基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的知識結(jié)構圖表，以便理清概念，使其系統(tǒng)化，便于記憶及掌握運用。同時對所學的思維方法和解題方法也應進行分類總結(jié)，找出其共性與個性、區(qū)別與聯(lián)系，形成學生的解題思考方法。

總之，高中與初中的數(shù)學銜接應立足于學生的認知基礎，和對學生能力的要求，按照所選內(nèi)容，內(nèi)在的關聯(lián)順序，及遵循循序漸進的原則，使學生的思維層層展開，逐步深入。指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的閱讀理解、主動學習和質(zhì)疑的習慣，力求通過我們教師的指導銜接，盡快達成學生從初中學生到高中學生的角色轉(zhuǎn)變。