陶爍煒

在新課程背景下，現(xiàn)在的教學(xué)不再是以往的傳統(tǒng)的傳授教材上固有的知識，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，讓學(xué)生在做中學(xué)，情境參與、小組交流、合作展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師在課堂中要起到引導(dǎo)和組織作用. 從而最終實現(xiàn)每名學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的全面提升.

雖然在新課程實施的這幾年中，課堂教學(xué)改革在如火如荼地開展，但是，我們從中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題. 比如，課堂氣氛非常好，大部分學(xué)生都在積極參與，每個教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)也完成的比較迅速. 但是到了課后獨立作業(yè)的時候，就出現(xiàn)很多各種各樣的錯誤. 下面我就不同學(xué)生出現(xiàn)的同性錯誤以及個性錯誤，進行簡單的舉例，談一談自己的看法以及做法.

錯誤一 當(dāng)|4 - a| = a - 4，求a的取值范圍. 很多學(xué)生都給出了錯誤的答案：a大于4. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生一看到題目所給的式子由4 - a變成a - 4的時候，第一反應(yīng)就想到了負數(shù)，所以立刻得出了不等式4 - a < 0這樣的結(jié)論，從而得到錯誤答案. 分析得知，學(xué)生都在第一時間忘記了零這個關(guān)鍵要素的存在，由于零這個數(shù)字的特殊性，所以我們在教學(xué)中一定要注意認真對待零. 所以，我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思考：絕對值來自于哪個數(shù)學(xué)圖形？學(xué)生：數(shù)軸. 我繼續(xù)追問：數(shù)軸中最關(guān)鍵最核心的數(shù)字是什么？學(xué)生：零. 從而積極引導(dǎo)學(xué)生歸納：絕對值—數(shù)軸—零，所以一出現(xiàn)絕對值的問題就要考慮零.

錯誤二 當(dāng)x < y的時候，a2x_____a2y（用不等號填空）很多學(xué)生都給出了錯誤答案：a2x < a2y. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在對待一個字母的平方的時候，口頭上給出的回答都是：任何一個數(shù)的平方是正數(shù)，零的平方是零（有些學(xué)生要在教師提醒后才能反映出來）. 正是這個順序不合理的記憶概念，所以導(dǎo)致學(xué)生的記憶強化記住了前半段，而逐漸淡忘了后面半句重要的結(jié)論. 所以，我在教學(xué)過程中，對這個概念進行重新的描述：一切從零開始，零的平方是零，其他數(shù)的平方都大于零. 從而使學(xué)生以后再遇到平方的概念時，能夠先想到零的情況.

錯誤三 當(dāng)x______時，分式■有意義. 很多學(xué)生都給出了錯誤答案：x = ■. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了有意義和無意義兩個概念之后，由于記憶的沖突，最終導(dǎo)致錯誤的. 在這兩個概念中，有意義對應(yīng)分母不等于零，無意義對應(yīng)分母等于零. 但是學(xué)生由于慣性思維，所以在不自覺的情況下，就把概念對應(yīng)錯了. 所以，我在教學(xué)過程中，刻意的沒有講述有意義的概念，只教授無意義的概念，并且在強化無意義概念后，加了個有意義反義詞，那么學(xué)生在遇到題目時，就能嘗試從無意義的反面進行分析思考，減少慣性思維帶來的錯誤.

從以上幾個典型錯誤中不難發(fā)現(xiàn)，我們在專研教學(xué)，課前備課，課堂教學(xué)等一些環(huán)節(jié)還存在著一些不足，需要我們用積極的心態(tài)，認真地去專研、解決. 我個人認為可以從以下幾個方面去努力.

第一、認真創(chuàng)設(shè)每個教學(xué)內(nèi)容的情境

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境對于教育教學(xué)有著重要的作用，適合學(xué)生的情境能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用. 已有的幾年的教學(xué)實踐也證明了，同樣是講述一個內(nèi)容，但是過程方法不一樣，情感體驗不一樣，在最后的學(xué)習(xí)感悟上的收獲也是不一樣的，最終激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)會如何學(xué)習(xí).

第二、動態(tài)的關(guān)注每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

現(xiàn)在的課堂強調(diào)學(xué)生積極參與，小組合作交流，學(xué)生自我展示. 所以，教師有更多的時間和精力來關(guān)注每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時候是否認真參與，是否積極表達自己的想法，是否能獨立完成布置的任務(wù). 只有把好這個重要的關(guān)，才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不是流于形式，使這樣一個高效的學(xué)習(xí)方式成為一種良性循環(huán).

第三、合理制定不同學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)計劃

同一名學(xué)生，有沒有合理的學(xué)習(xí)計劃將對這個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績起到很大的作用. 有時候，一個學(xué)生有了合理的學(xué)習(xí)計劃有可能就成為班級里的先進生，一旦由于某些原因沒有合理的學(xué)習(xí)計劃，有可能就是班級的后進生. 所以，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，合理制定短期和中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生既有眼前事可做，又有將來事要做. 光有學(xué)習(xí)計劃沒有人監(jiān)督的話，效果也會大打折扣. 所以，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃的同時，也要有一定的監(jiān)督，可以家長監(jiān)督、同伴監(jiān)督、教師監(jiān)督相結(jié)合.

第四、著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力

現(xiàn)在的學(xué)生處在電子信息化的時代，獨立閱讀的能力普遍不強. 沒有高質(zhì)量的閱讀，就不能很好領(lǐng)悟到教材和習(xí)題所要表達的含義；就不能形成良好的邏輯表達能力；就不能與同伴進行有效的交流合作；就不能真正做到學(xué)會學(xué)習(xí). 所以，我們在教學(xué)的過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，教給他們有效閱讀的方法和技巧，快速找到關(guān)鍵詞、準(zhǔn)確的圈出有用的信息等等.

作為教師的我們，要盡可能的為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正的投入到學(xué)習(xí)中來，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，最終才能實現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的全面提升.