費有法

課前預設：

近期，我執(zhí)教了《彭德懷和他的大黑騾子》一文（蘇教版小學語文第十冊）。課前我針對學生的閱讀理解能力及文本的特點，設計了“學導式”課堂教學模式，讓學生自主預習，要求學生在初讀課文后根據(jù)文本生疑，然后教師抓重點問題突破。

課堂實情：

在我的鼓勵下，學生一共提了十三個問題（略）。我認為，學生能提出問題，說明已經(jīng)過了思考，許多同學一定已經(jīng)知道了一些問題的答案。于是，課堂上我對學生的問題進行了歸納，然后引導學生抓住兩個我認為的重點問題進行了討論（其實是我備課時預設的）。最后，又引導學生討論了一兩個我認為值得探究的問題。學生在理解文本的基礎上很好地解決了問題，可課堂氣氛略顯沉悶。

教后反思：

這十三個問題中，有的問題是學生有了答案，為了迎合老師提出的；有的問題對于五年級的學生來說沒有什么思考的價值；有部分問題有價值，是課后的思考題，既是教學的重點，又是教學的難點；還有的問題值得玩味，引導學生思考這些問題，能幫助學生較深入地走進文本，走進作者，走進編者。

而在課堂教學中，我卻沒有逐一地幫助學生解決問題，認為學生已經(jīng)理解了，又按著自己預設的方案，重點解決了自己預設的問題。這樣做顯然是不夠正確。我該怎么做呢？

爭論與存疑：

在課后的研討活動中，同事們針對這一堂課紛紛發(fā)表見解。

觀點一：既然學生提出了問題，教者就應該尊重學生，幫助學生解答心中的疑問，這樣的課堂才有生成的精彩，才更有效。

觀點二：教師也是課堂的主體，我們不能在一些虛假的問題上浪費時間，要突出重點，不能一味地被學生的問題牽著鼻子走，否則，課堂是很熱鬧，有效性卻值得懷疑。

同課異構(gòu)：

為了解決心中的疑問，于是我又在別的班級上了同一課。我引導學生逐一討論學生提出的問題（與上節(jié)課大致相同）。簡單的問題，一帶而過，重點問題深入引導，探究。結(jié)果學生參與積極性高，所有的問題得以解決，難點也得以突破，但課堂教學顯得不夠嚴謹。

再次反思與收獲：

從同課異構(gòu)的教學中我們可以看出，一些同學不會提問，或者為了應付老師而提出的問題膚淺而無效，許多問題指向性也不明確。這樣的提問方式以及解決這些問題浪費師生大量的精力和時間，課堂的有效性難以保證。我分析了學生不能有效提出問題主要有以下三個原因：

1.由于小學生生活實踐較少和知識儲備的限制。

2.由于長期以來的師道尊嚴使是學生存在畏懼心理。

3.學生習慣了原有的“填鴨式”的課堂模式，造成了思想上的惰性，致使質(zhì)疑的能力逐漸退化，即使有了疑問也不愿提出。

經(jīng)過學習，多次的同課異構(gòu)實踐活動以及研究討論，終于找到了解決這些問題的關鍵所在?！皩W導式”課堂教學在引導學生質(zhì)疑要做到以下幾點：

第一，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的能力

古人云：“學起于思，思源于疑”。著名的哲學家蘇格拉底也說過：“思維從疑問和驚奇開始?！笨梢娭型鈱W者對質(zhì)疑和學習能力之間的關系都十分重視，鼓勵學生勇敢地提出自己心中的疑問。《語文課程標準》也要求學生：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！泵鞔_提出了要倡導學生自主學習、鼓勵學生樂于探究的學習精神。

第二，要教會學生怎樣有效提問

課堂上，怎樣讓學生提出有價值的問題，筆者認為可從以下幾點進行嘗試：

1.首先可以給問題劃定范圍。從課文主要內(nèi)容，重點句，課后的思考題等提出自己的見解（課后的思考題是編者的意圖所在）。

2.給問題一個大致的方向，讓學生沿著大的方向前進。教師只是作為一個向?qū)В褜W生引領到探究境地，在正確的方向下自主地去探索自己感興趣的板塊。這樣的課堂才是“學導式”課堂應有的效果。

第三，要有效的引導學生解決提問

當學生提出有價值的問題后，老師如何進行課堂的“導學”是課堂有效性的關鍵。教師要有效地引導學生解決提問的問題。

1.預習時讓學生嘗試解決自己提出的問題，能解決的就自己寫上答案，不能解決的就留到課堂上討論解決。能解決掉自己提出的問題，或者能解決別的同學提出的問題，對于學生來說是非常自豪的，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。在解決這些問題的同時，其實也是學生對教材的再認識、再學習的過程。這個過程能發(fā)揮出學生的自主學習的潛力，當這種思維模式成為學習習慣的時候，就形成了學習的能力。我們也就實現(xiàn)了“授人以漁”的目的。

2.及時反饋。老師的反饋也很重要，在課堂上老師可以對提出的好的問題進行及時的反饋，表揚這些提出高質(zhì)量問題的同學。表揚既增強學生的信心，同時也是一種輿論導向，能激起更多學生的思維火花。教師要善于利用兒童好奇的天性，傳授給學生質(zhì)疑的方法，讓學生學會把學習過程中自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并提出問題，從而最終解決問題。這樣“學導式”課堂教學才能有效。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是每一位教育工作者永遠的追求。關注課堂教學的細節(jié)，積極反思，在反思中收獲，在反思中前行，必將提高課堂教學的效率?！跋蚯嗖莞嗵幝荨?，只要有信念，相信一定會在這條路上走得更遠，攀得更高。