周飛勇

初中數(shù)學教學在當前花費了教師大量的精力，學生也消耗了大量的時間在數(shù)學的學習上，但是效果并不盡如人意.因此，提高初中數(shù)學的教學有效性，探究初中數(shù)學教學的有效方法成為必然之勢.那么，在實際的教學之中，運用哪些方法能夠提高教學的有效性呢？筆者結合自身多年數(shù)學教學的經(jīng)驗，將在下文對初中數(shù)學教學的有效方法進行深入探究.

一、新方式激發(fā)學生的興趣

興趣是學習任何知識的有效前提，所以很多教師都會說：“興趣才是最好的老師！”由此也可以看出興趣對學生學好一門知識的重要性.因為一旦學生對某一門課程的教學具有了足夠的興趣，那么學生就能夠在教學中充分地發(fā)揮出自己的主動性，積極地投入到有關學習之中，并且興趣會引導學生發(fā)現(xiàn)更多更有趣的數(shù)學問題，引導學生探究數(shù)學知識的奧秘.所以興趣是激發(fā)出學生喜歡數(shù)學的關鍵要素，同時也是調動起學生的課堂參與的決定性因素之一，更是提高課堂教學有效性的捷徑.那么，教師該如何激發(fā)出學生的學習興趣進而做好初中數(shù)學的課堂教學工作呢？

筆者認為，在之前很多教師采取了講故事等方式來吸引學生，激發(fā)出了學生的興趣.這些方式固然能夠有效地激發(fā)出學生的興趣，但是筆者認為在新課改的背景下，教師可以多嘗試運用一些新的方式方法來激發(fā)出學生的興趣.新式的方式既能夠激發(fā)出學生的興趣，同時方式方法的新穎也能夠攫住學生的眼球，最大限度地激發(fā)出學生的興趣.

［案例分析一］

例如：教師在進行“等邊三角形”這部分內(nèi)容的教學時，可以借助生活中非常常見的火柴來協(xié)助教學.教師可以這樣來開展教學：

教師：同學們，你們看看老師手上拿的是什么？學生：火柴.

教師：那么，我想問問大家平時在生活里，有沒有用火柴拼過什么圖形？學生：有.

教師：那好，請大家先來告訴老師你們在平時的生活中用火柴拼過哪些圖形？學生１：長方形.學生２：正方形.學生３：三角形.學生４：很奇怪的圖形.

教師：大家的觀察都很仔細，現(xiàn)在老師有一個問題，就是大家有沒有注意觀察你們拼正方形的時候用了幾根火柴？拼出的三角形呢？這個三角形有什么特別的地方?jīng)]有？學生２：正方形用了４根火柴，三角形是3根火柴.學生３：而且三角形的三個邊長是相等的.

教師：對！三個邊的邊長都相等的圖形是等邊三角形，也是我們今天要學習的內(nèi)容……

通過這種教學方式，教師很好地將教學的內(nèi)容引入了教學，同時也讓學生充分參與到其中.當然在這個教學的實施過程中，筆者認為教師可以一邊在學生回答出圖形的同時，一邊要求學生動手將圖形拼出，然后引導學生對圖形進行觀察.

通過這樣的方式教師就能夠有效而成功地激發(fā)出學生的興趣，學生一邊回答一邊拼圖的過程就是一個觀察與思考的過程.在這樣的過程中，學生對數(shù)學的興趣也不斷被激發(fā)，教學的有效性也將隨之獲得提高.

二、多媒體設備創(chuàng)設教學情境

多媒體教學設備是教師進行教學的好幫手.教學情境的設置也是提高教學效率的優(yōu)秀教學方法.筆者認為完全可以將這兩者進行結合，進而在新型教學方式的幫助下，讓學生感受到新奇，激發(fā)出學生好奇心的同時，務求將教學的內(nèi)容在短時間內(nèi)最大限度地灌輸給學生.所以筆者認為教師在教學之中完全可以借助多媒體設備來完成有關教學情境的創(chuàng)設.

以前教師創(chuàng)設教學情境就是創(chuàng)設出生活情景、問題情景、設問情景等情景模式.這些模式是能夠在某些程度上培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和邏輯思維能力，但是這些模式的創(chuàng)設還是比較單一化.而借助教學多媒體設備能夠將這些有效的教學情境擺在一個新的平臺上，增加教學情境的趣味性的同時，豐富教學的內(nèi)容和方式方法，這樣就能夠更好地實現(xiàn)設置教學情境的目標和效果.

［案例分析二］

例如：進行“全等三角形”這部分的內(nèi)容教學.教師可以在多媒體上播放兩個三角形逐步走向對方的動畫，最后的結果是兩個三角形完全重合在一起.然后教師進行設問.

教師：剛才我們看到了什么？學生：兩個看似完全沒有關系的三角形重合在一起，說明它們的大小、邊長都是一樣的.

教師：對！這和我們今天學習的全等三角形有關聯(lián).下面……

通過這樣的方式教師就能夠有效地將學生帶入到教學之中，同時教學表達的效果獲得了提升.

三、培養(yǎng)學生的探究能力

學生的探究能力是初中數(shù)學的教學目標之一，并且這一目標的實現(xiàn)必然是建立在教學有效性的基礎上，同時又反過來提升教學效率的提高.

［案例分析三］

例如：教師在借助火柴講解了等邊三角形的基礎上，就可以這樣出題：“用3根火柴棒可以搭成一個等邊三角形，你能用９根火柴搭出５個等邊三角形嗎？用６根火柴最多可以搭成幾個等邊三角形？”

注意觀察我們會發(fā)現(xiàn)，按照常規(guī)思維，很多學生認為６根火柴只能擺出２個三角形，并且還有1根火柴剩余.這時就需要教師對學生加以引導：“這些實體的火柴是可以立起來的，同時每一根的長度都相同，那么每一個面看上去是什么呢？”在教師的這種引導下，學生就能夠比較快速地探索出解題的關鍵是要用立體思維，即以３根為底面三角形，另外３根嫁接起來，形成一個立體圖形，就能夠擺出４個等邊三角形了.這種打破常規(guī)的教學內(nèi)容和方法能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力.

提高初中數(shù)學教學的有效性是一項系統(tǒng)的工作，只要教師在教學之中不斷進行總結和探索，相信一定能有所收獲.