何衛(wèi)　王英

數(shù)學(xué)源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活，生活中時(shí)時(shí)處處存在著數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合的課堂教學(xué)是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主流.

一、生活化導(dǎo)入

每節(jié)課開始的導(dǎo)入就好比戲的序幕，如果設(shè)計(jì)和安排的合理，就能引發(fā)學(xué)生的興趣，開啟思維的閘門.同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……因此，在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一上課我就跟同學(xué)們進(jìn)行拍手游戲，要求同學(xué)們口算出得數(shù)，算出幾個(gè)就拍幾下：如果有２塊月餅，平均分給２名同學(xué)，每人可得幾個(gè)？學(xué)生很輕松地拍了一下，動(dòng)作很整齊，聲音很響亮.那如果有1塊月餅，平均分給了２名同學(xué)，每人可得幾個(gè)？這時(shí)，同學(xué)們伸出手想拍卻突然把手停在半空，拍不下去，有的同學(xué)嚷道：“拍半個(gè)手掌，那怎么拍呢？”我及時(shí)問道：“１塊月餅可用‘１表示，而半塊呢？”學(xué)生急于知道，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如，在教學(xué)“整數(shù)減法中連續(xù)退位”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“有一個(gè)小朋友要買一支８角錢的鉛筆，他身邊沒有帶零錢，怎么辦？”學(xué)生說：“給一元錢去找.”教師又說：“他也沒有一元錢呢？”學(xué)生說：“給十元錢去找.”老師抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生討論十元錢怎么找.這樣從生活經(jīng)驗(yàn)引出新算法，學(xué)生很快就理解了連續(xù)退位的算理.

二、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn).

如教學(xué)“乘法應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)買賣的情境，讓同組的學(xué)生互相扮演，一名學(xué)生扮演買筆的顧客，另一名學(xué)生扮演售貨員，其他同學(xué)算出買筆要用的錢數(shù)，同組同學(xué)輪流扮演不同的角色，使學(xué)生在生活情境中更容易地接受數(shù)學(xué)知識(shí).再如教學(xué)“行程問題”之前先組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演，我讓兩名學(xué)生站在教室的黑板前，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一名學(xué)生喊口令.學(xué)生一說“出發(fā)”，兩名學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，并告訴學(xué)生這叫做同時(shí)從兩地相向而行，碰到一起就叫相遇.我再讓兩名學(xué)生背對(duì)背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到黑板盡頭，我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做相背而行，到黑板盡頭停下的地方叫做終點(diǎn).還讓學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追逐表演……教室里一片歡笑，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師在領(lǐng)他們玩，但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系.

教學(xué)活動(dòng)中，我從多方面“找”數(shù)學(xué)素材，并讓學(xué)生從多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

三、融入生活找數(shù)學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，這種經(jīng)驗(yàn)就來源于自己的生活.在教學(xué)中，我將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)還原，讓學(xué)生在生活中重新體驗(yàn)，然后在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上稍加引導(dǎo)，引起學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，學(xué)到新知.

如“時(shí)、分、秒”的教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間單位比較抽象，它不像長度、重量單位那樣容易用具體的事物表現(xiàn)出來.對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)諸多與生活密切相關(guān)，又是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有數(shù)脈搏、跳繩、拍皮球、聽音樂等活動(dòng).在活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到、體驗(yàn)到１分鐘、１秒鐘的長短，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，接著再讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)填一填時(shí)間單位.

用學(xué)生熟悉的、有興趣的、貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真切地感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)是密不可分的，使數(shù)學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探求數(shù)學(xué)的興趣.

四、回歸生活用數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問題.“學(xué)生學(xué)了本領(lǐng)，就想用”，這也是孩子的天性.例如教學(xué)“加減法的一些簡便算法”應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生去品嘗美食的情境.吃美食，也要考慮帶的錢夠不夠？數(shù)學(xué)的應(yīng)用，自然而來.

這樣的教學(xué)安排，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題，并通過實(shí)際問題的解決，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展演化于生活實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就像一道菜肴，能干的教師做得色、香、味俱佳，讓孩子精心品嘗回味無窮.只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活自身的注意力，有效分配自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，孜孜不倦地主動(dòng)去觀察、去實(shí)驗(yàn)、去調(diào)查、去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且始終如一地在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中研究，在快樂中進(jìn)步.