柴松青

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性表現(xiàn)，是一種積極營造環(huán)境解決問題的應(yīng)變能力.在推進素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心.教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境，激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新.那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、確立主體地位，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)要求最大限度地激發(fā)學(xué)生探索、確定、發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)科知識的興趣.突出學(xué)生的主體地位，教師不能以“主角”和“權(quán)威”自居.教要服務(wù)于學(xué)，教師要關(guān)心、信任、理解每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和發(fā)展他們的個性特長，讓他們敢說、敢問、敢爭論，允許學(xué)生說錯、答錯，允許保留意見，決不輕易否定學(xué)生的意見，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中.

１.創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心理環(huán)境，使學(xué)生敢于創(chuàng)新.平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)熱愛、信任、尊重每名學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，巧妙應(yīng)用激勵性語言、動作、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新.當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性想法明顯不對或不夠完善時，教師應(yīng)首先肯定他們的創(chuàng)新意識，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，維持創(chuàng)新的熱情.

２.提供自學(xué)、聯(lián)想的時間和空間，使學(xué)生有機會創(chuàng)新.在教學(xué)中，讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時間，享有廣泛的聯(lián)想空間，可以使學(xué)生不受教師“先入為主”的觀念制約，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.

二、營造問題情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物具備的條件，超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題的條件.在問題情境中，學(xué)生面臨新的、未知的知識或動作方式，便在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)他們的思維過程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)認(rèn)知沖突就會引起對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意、關(guān)心和探索行為.因此，在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情.

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識必須經(jīng)過個體的主動探索，通過個體的觀察、思考、實驗、討論、操作等手段主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系.這種探索過程既是個體主動參與知識的形成過程，又是個體思維發(fā)展、產(chǎn)生新認(rèn)識的過程.例如，在教學(xué)“梯形的面積計算”中，我沒有簡單地將課本中梯形面積計算公式推導(dǎo)過程講解給學(xué)生聽，而是改“接受式”學(xué)習(xí)為“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在特設(shè)情境中提出問題，解決問題.教學(xué)伊始，讓學(xué)生首先簡要回憶一下三角形、平行四邊形面積計算公式及其推導(dǎo)過程，再引導(dǎo)學(xué)生討論：（１）三角形是怎樣轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形來求它的面積的？（２）平行四邊形又是怎樣轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形來求它的面積的？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，疏理出“合”（即兩個拼起來）與“分”（即割補）兩種推導(dǎo)思路.這時，老師出示一個梯形并提問：同學(xué)們想一想，要求這個梯形的面積，根據(jù)所學(xué)的知識、方法，怎樣推導(dǎo)它的計算公式呢？學(xué)生紛紛提出自己的設(shè)想，有的說將兩個完全一樣的梯形拼起來，有的說將梯形分成兩部分或三部分.趁此機會，我說：“同學(xué)們的想法都很好，到底行不行，大家一起試一試.”結(jié)果，學(xué)生從不同的思路均推導(dǎo)出統(tǒng)一的梯形面積計算公式.教師再組織交流，全班學(xué)生均掌握了推導(dǎo)方法.在這里，教師為學(xué)生營造問題情境，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，使知識得到了深化和提高，并且達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的，可謂一舉多得.

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)洞察能力

疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉.能否培養(yǎng)學(xué)生具有質(zhì)疑的品格，這是數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵.在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生有“疑前人所未疑，發(fā)古人所未發(fā)，明今人所未明”的勇氣，還要教給他們質(zhì)疑的方法.只有他們會質(zhì)疑、能發(fā)現(xiàn)問題，才能啟動創(chuàng)造意識，努力去尋找解決問題的途徑.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)他們學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生對問題的洞察能力，從而使學(xué)生敏于質(zhì)疑，善于解疑.這種洞察力主要表現(xiàn)在能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣、不易察覺的地方看出問題.小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗不足，他們的認(rèn)識水平還很低，認(rèn)為老師的言行總是正確的.因此，在教學(xué)時，要教育學(xué)生不迷信課本、教師，而要用自己的腦子去思考.

四、巧設(shè)思維障礙，克服定式思維

學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識的理解，以及習(xí)慣性的思維方法，常常產(chǎn)生一種定式心理，嚴(yán)重地妨礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.不克服這種不良的定式心理，思維就不會活躍，創(chuàng)新的意識也就不容易產(chǎn)生.正如荀子說的：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之.”學(xué)生的學(xué)習(xí)也要像蟬蛻一樣，拋棄陳舊，才能創(chuàng)新.因此，教師在教學(xué)中巧設(shè)思維障礙，幫助學(xué)生克服思維定式，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識有著重要的意義.

五、重視實踐環(huán)節(jié)，增強應(yīng)用意識

沒有實踐，就沒有發(fā)明創(chuàng)造.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只憑空口說教是不行的，還應(yīng)讓學(xué)生觀摩實踐、親自實踐，教師要具體指導(dǎo)學(xué)生實踐，在實踐中啟動并增強學(xué)生的創(chuàng)造意識.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在模擬知識被發(fā)現(xiàn)的過程中，達(dá)到既提高認(rèn)識、又掌握方法的目的.

在實際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識時，往往會出現(xiàn)一些偏差.創(chuàng)設(shè)一些生活實例，靈活運用數(shù)學(xué)知識，實質(zhì)上是對數(shù)學(xué)知識的一種深化.可以這樣認(rèn)為，一個問題一旦可以用以前學(xué)會的算法來解決，那么它就不再被認(rèn)為是一個問題了.例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高１．５米，寬１．２米，需要買多少平方米布？這是一道求面積的應(yīng)用題，學(xué)生自然會根據(jù)每個窗戶的高與寬，再乘以３就可得到結(jié)果.但要解決好這個實際問題，就不那么簡單了，既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等因素.又如在教學(xué)統(tǒng)計圖表后，安排一道課后作業(yè)，讓每個小組在課后校門口或路上收集某一段時間的交通工具的流量，然后制成一張統(tǒng)計表.學(xué)生通過自身活動獲取的知識，往往比從教科書、從他人學(xué)來的知識要清晰得多、深刻得多.