馮治琴

摘要： 教師制定簡明準確的教學(xué)目標，精心地選擇并掌握精當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，通過與學(xué)生、文本之間的生動“對話”創(chuàng)造愉悅的境界，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)教學(xué)目標教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)效果

但凡精彩高效的語文課堂教學(xué)，教師無不擁有深厚的文化修養(yǎng)和專業(yè)知識，都能制定簡明準確的教學(xué)目標，精心地選擇并掌握精當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，通過與學(xué)生、文本之間的生動“對話”創(chuàng)造令人愉悅的境界，以取得良好的教學(xué)效果。我試從以下幾個方面談?wù)劯咝У恼Z文課堂教學(xué)。

一、制定簡明、準確的教學(xué)目標

教學(xué)目標體現(xiàn)了教學(xué)的目的、要求。小學(xué)語文老師要了解小學(xué)階段課程的總目標，熟悉本年級段的教學(xué)目標，在制定一篇課文的教學(xué)目標的時候，教師應(yīng)依據(jù)本年級段的教學(xué)目標，在教學(xué)中逐漸落實。具體到一篇課文的教學(xué)目標，教師應(yīng)在鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本年級段教學(xué)目標，教材特點和學(xué)生實際，進行整體思考。既要考慮目標在“三個維度上”的達成度，又要著重思考在語文訓(xùn)練在要讓學(xué)生得到什么，還要想好實現(xiàn)目標的方法、策略。如我在教《荷花》一課時，學(xué)習(xí)了一位老師提出的教學(xué)目標：（1）識字學(xué)詞，讀準生字的字音，了解詞意，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中感受美的情景，用朗讀表達對荷花的喜愛之情。（3）感悟作家筆下荷花的特點，了解抓住特點展開想象描寫景物的方法。這個教學(xué)目標既重視了識字這個低年級的教學(xué)重點，又落實了學(xué)詞這個中年級的教學(xué)特點。找準了語言訓(xùn)練點——有感情地朗讀，讀中悟?qū)?、學(xué)寫。這樣的教學(xué)目標有很高的實用價值。教師在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)課標，向名師看齊，學(xué)有樣板，在模仿研討的過程中提高自身的教學(xué)能力。

二、精心地選擇并掌握精當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

語文老師難當，不是難在駕馭教學(xué)上，而是難在駕馭教材上。課文是教材的主體，教什么學(xué)什么，除了借助“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”“練學(xué)系統(tǒng)”的提示加以確定之外，還需要教師“從課文中找”，所以語文教學(xué)不應(yīng)當是“教課文”，而應(yīng)當是“用課文教”。教師要準確把握讓學(xué)生借課文學(xué)什么、練什么。

一篇課文可學(xué)可練的內(nèi)容很多，要學(xué)會依據(jù)《課程標準》研究“教本”，針對學(xué)生實際進行篩選取舍。教師根據(jù)課文的特點，聯(lián)系年度目標，找準課文語言、形式和訓(xùn)練重點，一課一得或兩得，切記不可貪多求全。這一得可以是學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞句，可以是學(xué)習(xí)典型的構(gòu)段方式，可以是學(xué)習(xí)揣摩某一寫作方法……教師通過課堂上精當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擠出一些課上時間，讓學(xué)生多讀一些相關(guān)的文章，從而提高學(xué)生的語文能力。這一點我深有感悟。如五年級上冊《走遍天下書為侶》中“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時都可以去的故地?！边@句話很生動、深刻。我最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己讀書的感受寫一寫：一本你喜愛的書還可以是什么？是一位老師，一位智者，一盞明燈，一眼清泉，一個階梯……也是你的知己，是鼓勵你奮進的號角，是滋養(yǎng)你一生的營養(yǎng)……此時再啟發(fā)學(xué)生的思維：生活中還有什么是你的朋友呢？如你喜愛的動物，你喜愛的玩具，你喜愛的電視節(jié)目……這樣學(xué)生在習(xí)作“我喜愛的……”時，在詞匯方面可做到豐富精彩。

三、選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，將文章特點與教師自己理解的獨特視角結(jié)合起來，恰當選擇教學(xué)方法，定然會使你的課堂教學(xué)省時有效。

（一）教師在課堂教學(xué)中要處理好部分和整體的關(guān)系。

1.重視提高學(xué)生對文體整體把握的能力?！罢w把握”是指以宏觀的視野對文體進行俯視、鳥瞰。教學(xué)不能“只見樹木,不見森林”，教師要根據(jù)不同年級的要求，逐步培養(yǎng)與提升學(xué)生對文本的整體把握能力。先讓學(xué)生把課文讀正確，讀通順，讀熟練。這是教學(xué)的底線，讓學(xué)生讀整篇課文，在此基礎(chǔ)上教師再根據(jù)不同年級的要求，提升學(xué)生對文本整體把握的能力。低年級了解課文內(nèi)容，中年級把握主要內(nèi)容，高年級理解文章主旨，理清敘述順序。

2.整體與部分和諧統(tǒng)一。一個完整的教學(xué)過程一般是由整體到部分再到整體，這是閱讀教學(xué)的常規(guī)。第一個整體是指學(xué)生通過自讀自悟，獲得初步感受并能提出問題。這一步很重要，是精讀的準備，也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的落實。有了這個基礎(chǔ)，便可進入對“部分”的閱讀教學(xué)。到部分時，一定要抓住重點，難點，不可面面俱到，平均使用力量，要“重錘敲打關(guān)鍵處”。最后回到整體，把握文章主旨，內(nèi)化文體語言，領(lǐng)悟文章寫法。

（二）精心設(shè)計提問。

最理想最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準則是讓學(xué)生自己提出問題，自主探究問題的答案。教師要精心設(shè)計提問，教給學(xué)生提問的方法。課堂上設(shè)計問題不在多而在精。問題要提在學(xué)生的疑點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，提在課文內(nèi)容、形式的特點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時，我問：看到這個題目，你們有什么問題要提?生:瀘定橋在哪里？為什么要奪？怎么奪的？結(jié)果怎樣？奪的前面為什么要加上飛？這種抓課題啟發(fā)學(xué)生自己提問題的設(shè)計從一開始就引導(dǎo)學(xué)生抓住了課文的中心內(nèi)容，同時也為順利地開展本課的閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑之后，教師把預(yù)先設(shè)計的問題和學(xué)生提出的問題糅合在一起提出新問題。

（三）有效把握預(yù)設(shè)與生成。

預(yù)設(shè)應(yīng)盡可能符合教材，學(xué)生、教師的實際，使提出的問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，但是預(yù)設(shè)再精心也僅僅是預(yù)設(shè)，教學(xué)是動態(tài)的發(fā)展過程，有不可預(yù)測的一面。順學(xué)而導(dǎo)，促進生成更為重要。那種教師被學(xué)生“牽”著走的現(xiàn)象不是真正的生成，至少不是高效的生成。教師的職責(zé)就是營造民主、和諧的氛圍，促進教學(xué)過程中的生成，善于抓住學(xué)生理解的難點、提出疑點和發(fā)言中的閃光點，在師與生、生與生的交流互動中，碰撞出思維、情感、認識的火花，最終生成知識、方法、能力。