王麗莉

課堂練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的地位，數(shù)學(xué)知識(shí)大都通過習(xí)題體現(xiàn)，如果學(xué)生光聽教師講解而不做習(xí)題，難以真正掌握知識(shí). 因此，數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的必要途徑. 一堂沒有學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)課是不可思議的. 很多老師在處理練習(xí)時(shí)不注意，沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果. 問題出在以下幾個(gè)方面：

一、練習(xí)的形式過于單一

教學(xué)過程中，有的老師在教學(xué)新授內(nèi)容時(shí)能夠重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教師語言的規(guī)范等等一系列影響教學(xué)效果的方面，但最后練習(xí)時(shí)，形式顯得過于單一了，常常是照著書一個(gè)題目、一個(gè)題目地教學(xué)下去，不去思考每個(gè)題目所引申的含義，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，上課懶懶散散，教學(xué)效果也大打折扣. 而且有時(shí)會(huì)遇到單獨(dú)的練習(xí)課或者是復(fù)習(xí)課，有很多老師很少去思考這些題目之間是否存在一定的聯(lián)系，相信這樣枯燥單一的教學(xué)，肯定難以收到預(yù)期效果.

二、練習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過于復(fù)雜

在平時(shí)聽課中我發(fā)現(xiàn)有的老師為追求一些花哨的效果，或?yàn)榱梭w現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)功底，或?yàn)榱俗寣W(xué)生獲得更多的知識(shí)量，把一些無用的、超過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)也滲透進(jìn)了練習(xí)中，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感，不能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成技能.

三、練習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單

設(shè)計(jì)練習(xí)題是教師的基本功之一，但在課堂教學(xué)中，還有很多教師通常是原封不動(dòng)地把教輔資料復(fù)印給學(xué)生，然后讓他們?cè)诹?xí)題紙上做. 還有的老師會(huì)分別從不同的教輔資料中節(jié)選同一知識(shí)內(nèi)容的練習(xí)題給學(xué)生做，也沒有區(qū)分類似的題目，甚至包括哪個(gè)題目先做哪個(gè)題目后做，等等. 由于沒有經(jīng)過篩選和整編，導(dǎo)致練習(xí)內(nèi)容在同一思維層次上的多次機(jī)械重復(fù).

如何使數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)揮最大的作用呢？

一、練習(xí)有層次但不單一

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，按照循序漸進(jìn)的原則，我們要精心設(shè)計(jì)練習(xí)的層次，使它的形式不單一. 我們經(jīng)常所說的練習(xí)要有一定的“深淺度”正是練習(xí)設(shè)計(jì)層次性的體現(xiàn)，因此，我們作為一名一線小學(xué)教師，在出示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要做到由淺入深，由易到難，做到環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高.

例如，我在聽同年級(jí)老師的一節(jié)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的計(jì)算一課中，在做“想想做做”第六題“你能估計(jì)出下面各題的商是多少嗎？”這題中，老師直接就讓學(xué)生自己做，之后發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是通過計(jì)算得出答案，然后根據(jù)答案再說出商是多少，根本沒有估算. 其實(shí)在這題中，估算是很重要的，由于老師在設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)題的時(shí)候，層次性都不夠突出，而且學(xué)生通過解決本題，也不能馬上就掌握估算的方法.

在實(shí)際教學(xué)中我將本題主要分成了二個(gè)環(huán)節(jié)：①先出示問題，然后和同學(xué)先一起做第一小題；②又出示了其他的題目，讓學(xué)生自己做，這次，教師不講解而是請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立完成后再交流；③通過幾次練習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)生基本上能夠逐漸掌握估算的方法，最后，我又給學(xué)生額外補(bǔ)充了一個(gè)題目，提高他們的思維水平. （題目見下圖）：

當(dāng)教師這樣處理了教材之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度有了坡度，他們通過逐步的深入，真正掌握了解決這一類問題的方法.

二、練習(xí)變開放而不復(fù)雜

數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又可以反過來解決生活中的實(shí)際問題. 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來. 所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上應(yīng)更加注重練習(xí)的開放性. 而比較開放的練習(xí)，常常能給學(xué)生提供更多的思考和探索空間，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展. 但是這里所說的開放并不等同于復(fù)雜，我們?cè)谔幚砹?xí)題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況.

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)整百數(shù)”一課，如果將教材中所有的內(nèi)容都講完的話，時(shí)間會(huì)非常緊張，學(xué)生也會(huì)學(xué)得不扎實(shí). 因此，我將“想想做做”的5、6、7這幾題放到了下一課時(shí)中，另外又補(bǔ)充了一個(gè)開放的實(shí)際問題：（見下圖）

我在設(shè)計(jì)本題時(shí)有兩個(gè)意圖，即：一是和三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)整千數(shù)”的知識(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系；二是擴(kuò)大學(xué)生思考的面，提升思維水平. 因?yàn)榻鉀Q這個(gè)實(shí)際問題，有兩種思考過程：一種是小明和冬冬分別住在少年宮的兩邊，這樣就得用“500 + 300 = 800（米）”來解決；另外一種是小明和東東都住在少年宮的一邊，這樣就又得用“500 - 300 = 200（米）”來解決了.

通過刪減一些題目，節(jié)約了一些教學(xué)時(shí)間. 但教師并沒有浪費(fèi)這些時(shí)間，而是設(shè)計(jì)這樣一道開放性的練習(xí)題目. 通過它的解決，讓學(xué)生明白解決問題時(shí)應(yīng)該思考全面，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，但是這個(gè)知識(shí)又是學(xué)生可以理解的，所以并沒有增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，反而取得了比較好的學(xué)習(xí)效果.

三、練習(xí)增量不簡(jiǎn)單

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排有著簡(jiǎn)潔性和示范性的特點(diǎn)，它不可能把所有的知識(shí)都呈現(xiàn)在有限的教材篇幅之中. 因此，教材中出現(xiàn)的練習(xí)往往只是典型的題目. 在實(shí)際教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的思維水平，合理地豐富習(xí)題的練習(xí)量，從而讓練習(xí)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù).

所以在數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中，我們要充分認(rèn)識(shí)到練習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，它是一堂數(shù)學(xué)課非常重要的組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)和掌握技能技巧，促進(jìn)學(xué)生向深層次發(fā)展的有效途徑，我們要以新課程理念為指導(dǎo)，切實(shí)做到練習(xí)設(shè)計(jì)適度，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).