劉坤
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.鑒于此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師如何挖掘、利用教學(xué)資源,最大限度發(fā)揮互動(dòng)探究的優(yōu)勢(shì),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)探究的有效性呢?筆者試圖通過(guò)以下的教學(xué)案例,從個(gè)人的角度結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法.
一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法“絕對(duì)化”,限制了學(xué)生探究拓展
案例一 蘇教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)(下冊(cè))第108頁(yè):右圖中正方形的面積是8平方厘米,涂色部分的面積是多少平方厘米?
在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中,很多教師習(xí)慣于照本宣科,熱衷于提高學(xué)生解題熟練程度的大量單調(diào)、機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練,忽略了引導(dǎo)學(xué)生從整體角度去關(guān)注、探究問(wèn)題.由于老師平時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)要求圓的面積必須知道圓的半徑,如果不知道圓的半徑,就要想方設(shè)法求出半徑,所以針對(duì)此題,大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為只有求出圓的半徑,圓的面積才能計(jì)算出來(lái).但是由于此題中圓的半徑無(wú)法直接知道,所以大部分的學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)從下手,無(wú)法求解.
實(shí)際上,此題并不需要直接求出圓的半徑,知道r2照樣也能計(jì)算圓的面積.通過(guò)分析、互動(dòng)、探究,可以發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)就是圓的半徑,正方形的面積8平方厘米就是r2的值,π×8就是圓的面積,從而求出涂色部分的面積.反思學(xué)生之所以無(wú)從下手,是因?yàn)樗麄兾茨軓恼w把握問(wèn)題,加上由于教師在平時(shí)的教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“必須”這個(gè)“絕對(duì)化”的規(guī)定,從而導(dǎo)致了學(xué)生解題方法的單一而不“創(chuàng)新”.也正是老師這種不知不覺(jué)、無(wú)意中的“絕對(duì)化”,限制了學(xué)生探究思維的拓展.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是各種思維定式的建立過(guò)程.學(xué)生對(duì)于此問(wèn)題之所以無(wú)法解決,實(shí)際上是受了思維定勢(shì)消極因素的影響,而產(chǎn)生這些思維定勢(shì)消極性的根本根源在于“定”.
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重學(xué)生整體把握問(wèn)題的探究意識(shí)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng),改變那種“重模式、輕探究”的現(xiàn)狀.通過(guò)多種思維形式的探究,改變思維定勢(shì).當(dāng)遇到有些問(wèn)題用常規(guī)思維解決不了時(shí),不妨教會(huì)學(xué)生試著改變一下探究方向,進(jìn)行逆向思維,或許會(huì)起到“柳暗花明又一村”的效果.
二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法“模式化”,限制了學(xué)生探究空間