陳林波

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程教育除了必須重視知識的傳授與方法的點(diǎn)撥之外，還必須注重應(yīng)用意識和解題能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的受益者和主宰者.但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多孩子數(shù)學(xué)學(xué)得好，但卻用不好，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮.是什么造成了這一現(xiàn)象？看看現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，教師教的數(shù)學(xué)就是紙上談兵，題海戰(zhàn)術(shù)，由于升學(xué)的壓力，無形中迫使數(shù)學(xué)以考試為重心，會考到的內(nèi)容反復(fù)講、重復(fù)練，不會考的內(nèi)容就只字不提，數(shù)學(xué)中沒有生活的影子，生活中也發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)走上了沒有靈魂的不歸路，應(yīng)用意識在考試的利劍吆喝下漸漸走失，數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié).因此，新課程呼喚學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

一、實(shí)施素質(zhì)教育，挖掘數(shù)學(xué)教育源泉

在應(yīng)試教育的影響下，我們的數(shù)學(xué)緊緊圍繞在做題上，孩子們發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，好像離開了考試，數(shù)學(xué)就一無是處了.很多人就產(chǎn)生了這樣的疑問：學(xué)數(shù)學(xué)究竟有何意義？價(jià)值又有多少？這種荒謬的質(zhì)疑所造成的負(fù)面影響是相當(dāng)可怕的，尤其是遏制了數(shù)學(xué)種子在孩子們幼小心田的生根發(fā)芽.當(dāng)今我們實(shí)施素質(zhì)教育，旨在促使學(xué)生的全面發(fā)展，這必然要求我們教師不斷地挖掘生活這永不枯竭的教育源泉，使其靈活地與自身的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，從而使學(xué)生在課堂上動起來、活起來、鬧起來.例如學(xué)習(xí)了一元一次方程和角的有關(guān)知識后，我們可以讓學(xué)生計(jì)算在１２點(diǎn)到１點(diǎn)之間，分針和時(shí)針在何時(shí)重合？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的作用還真大，數(shù)學(xué)能幫助自己解決現(xiàn)實(shí)中的問題.沒有哪門科學(xué)是憑空而生的，數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外.數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)用性是它的主要特征，從古至今，數(shù)學(xué)與人類的生活是息息相關(guān)的，知識性與應(yīng)用性和諧結(jié)合，現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的需要促使數(shù)學(xué)健康地發(fā)展.我們要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)的作用是無處不在的.

二、引入現(xiàn)實(shí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情

新課程重提“授之以漁”的終身教育理念，這決定了數(shù)學(xué)知識與方法不必依賴教師煞費(fèi)苦心去教，而是依靠學(xué)生迫不及待去學(xué)，因此數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)豐富有效的現(xiàn)實(shí)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的自主探究熱情.數(shù)學(xué)知識是抽象的，學(xué)數(shù)學(xué)不是學(xué)公式，而是學(xué)應(yīng)用，只有把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，放到一定的生活情境之中去，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生才有興趣去探索，去研究.例如在復(fù)習(xí)全等三角形判定時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的，老師家的書櫥上有兩塊全等的三角形玻璃，其中一塊壞了，老師讓你去配一塊相同的玻璃，自己想想辦法，怎樣才能配到全等的三角形玻璃？孩子們議論開了，有的說把另一塊取下來帶到玻璃店去配，但是同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)這種方法可行但很不方便，又不安全.很多孩子就建議量出三角形玻璃的內(nèi)角的度數(shù)和邊的長度.由此，我們就可以概括出三條邊、兩條邊及它們的夾角、兩個(gè)角和一條邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等.以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過配玻璃這一現(xiàn)實(shí)生活情境的引入，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識融入到生活之中，煥發(fā)了自主探究學(xué)習(xí)的熱情.其實(shí)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高境界在于有效地實(shí)現(xiàn)“立根于生活——取材于生活——圍繞于生活——提升于生活——服務(wù)于生活”這一完美過程，從而成就學(xué)生的生命發(fā)展和心理完善.

三、展示數(shù)學(xué)美感，引導(dǎo)捕捉數(shù)學(xué)問題

細(xì)心觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，平凡卻多彩的日常生活中其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，這些都是我們不容忽視的珍貴的數(shù)學(xué)教育資源，我們必須引導(dǎo)學(xué)生樂于去發(fā)現(xiàn)這些數(shù)學(xué)問題，從而真正確立“數(shù)學(xué)無處不在”的指導(dǎo)思想.生活中的數(shù)學(xué)問題也許是一段偶然的經(jīng)歷，也許是一次意外的遭遇，也許是一個(gè)突發(fā)的奇想，但這些相比教材和課堂中的問題卻來得更為可貴，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問題往往需要的是更多的靈感.比如說很多同學(xué)就發(fā)現(xiàn)蜜蜂的蜂巢是六邊形的，這個(gè)現(xiàn)象或許大家司空見慣，但針對這一現(xiàn)象進(jìn)行深入思考的同學(xué)或許寥寥無幾.我們?nèi)鄙俚恼桥ｎD那種發(fā)現(xiàn)蘋果落地后深入思考探究的意識和行動.因此，課堂教學(xué)中我針對這一平凡的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開了討論：為什么蜂巢都是六邊形的？為何不造成其他的多邊形？這種形狀有什么優(yōu)點(diǎn)？由此你感受到了什么？生活處處皆數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于善發(fā)現(xiàn).我們要經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，自主探究解決，從而有效地拓展數(shù)學(xué)教育的外延.

四、開展實(shí)踐活動，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)源于生活實(shí)踐，同時(shí)又服務(wù)于生活實(shí)踐.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來的一個(gè)最直接的載體.當(dāng)今我們的初中數(shù)學(xué)只注重知識的傳授而忽視了知識的實(shí)踐，只注重了課內(nèi)而忽視了課外.我們要樹立一種“大數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀，教學(xué)的空間要打開，教學(xué)的思想要開放.例如體驗(yàn)有理數(shù)減法法則在生活中的運(yùn)用，我在學(xué)生中開展了我是小氣象員的實(shí)踐活動，讓學(xué)生每天都關(guān)注一下本地的氣溫情況，并進(jìn)行記錄，計(jì)算出每天的溫差和本周的平均最高氣溫、平均最低氣溫和平均溫差，然后整理統(tǒng)計(jì)，再根據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)結(jié)果對本周天氣變化情況進(jìn)行分析，最后對不同的計(jì)算和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行評價(jià).以上教學(xué)過程幫助學(xué)生在腦海里很好地建構(gòu)了有理數(shù)的運(yùn)算法則，使學(xué)生的認(rèn)知框架得到鞏固與穩(wěn)定.由此可見，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的主要途徑.

我們可喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的中考數(shù)學(xué)試卷中，聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問題的命題以成為熱點(diǎn)和趨勢，這在無形中為我們的數(shù)學(xué)課改指明了方向，為我們的課堂教學(xué)鎖定了目標(biāo).相信隨著中考體制的不斷健全與完善，初中數(shù)學(xué)教育改革打造出的絕不再是高分低能兒！