莊朝暉

教學(xué)方法是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中采用的各種教學(xué)方式和手段的總稱。教師選擇教學(xué)方法的目的是在實際教學(xué)活動中有效地運用。在新課程理念下各種新教學(xué)方法應(yīng)運而出，案例教學(xué)就是其中的一種。鄭金洲說：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的?！?/p>

一、案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的課堂教學(xué)階段分為以下幾個環(huán)節(jié)：案例的展示，案例的分析討論，案例的全班交流，案例的小結(jié)。

案例的展示方式可以多種多樣，如教師印發(fā)的案例讓學(xué)生直接閱讀，并利用多媒體呈現(xiàn)案例，模擬再現(xiàn)實際情景；將案例編成劇本，學(xué)生分角色表演；通過辯論會、模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。但不管使用何種展示方式，教師都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生盡快進(jìn)入案例或情境當(dāng)中，為后面的分析探究活動做好充分準(zhǔn)備。

在學(xué)生充分了解了案例之后，教師可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計疑難問題或是引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題。對于那些有一定深度的問題，教師可以通過分組討論的形式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流討論，讓學(xué)生在討論中相互撞擊出思維的火花。在案例交流環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以作一個簡短的小結(jié)。對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維給予合理的評價，對案例本身蘊含的道理或問題進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)的目的是提高學(xué)生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。教師也可以將案例問題拓展開，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后繼續(xù)進(jìn)行深入而廣泛的思考。

二、案例教學(xué)法的價值取向

案例教學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向。案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解。案例教學(xué)中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，教師就應(yīng)該予以肯定。所以案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力搭建了一個良好的平臺，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識分析和解決實際問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)的實施要點

1.選擇案例

案例教學(xué)法的意圖在于幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分結(jié)合，落實“以生活為載體，以學(xué)生為主體，以育人為宗旨”的學(xué)科教育理念，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認(rèn)可某種良好品德，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。

案例是案例教學(xué)的核心，案例質(zhì)量將直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么如何選取一個或幾個最適合于本次教學(xué)的案例呢？要解決案例是否能夠貼近學(xué)生的問題除了教師和專家要收集、編寫案例之外，教師還必須深入地了解學(xué)生，要求學(xué)生制作案例本，收集相關(guān)的案例。

案例應(yīng)該來源于生活，是對生活中某種具體情景真實可信的描述，并要貼近學(xué)生生活，符合初中學(xué)生的年齡特點和心理需求，與學(xué)生的思想狀況、認(rèn)知水平相符。案例要包含有復(fù)雜的、具有啟發(fā)性的或可以探究的問題，讓學(xué)生用案例中所蘊含的道理教育自己，甚至還可以用案例教學(xué)中學(xué)到的知識解決實際生活中的難題。在案例教學(xué)過程中，教師選用的案例應(yīng)該緊跟社會形勢，切中學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，只有這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的討論興趣?？傊?，案例的選擇要做到“新、近、真、精”。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極討論

教師要充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)形成，案例教學(xué)中學(xué)生活動占據(jù)了大部分，課堂上經(jīng)常會有意外的情況發(fā)生，這要求教師對課堂情況有充分的預(yù)見性，事先充分了解學(xué)生，預(yù)想課堂可能出現(xiàn)的情況、問題和解決問題的方法。根據(jù)案例設(shè)計的問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難漸進(jìn)式提問，盡量羅列問題的答案。當(dāng)討論深入進(jìn)行時，會有新觀點不停地被提出來，大家的討論話題有時候可能很散亂，教師可以想辦法把它整合起來，使討論更集中。

案例討論討論中，常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是出現(xiàn)僵局，如有的學(xué)生不愿意將自己的真實想法說出來，有的學(xué)生拒絕回答問題或與他人合作；二是發(fā)言游離主題；三是學(xué)生提出的問題會超出教師的課前預(yù)設(shè)范圍。

出現(xiàn)這幾種情況應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視并切實采取措施。為了避免冷場，教師要營造一個輕松、民主、和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵學(xué)生就不同觀點展開爭論、辯論，并做開場白式的動員，鼓勵同學(xué)暢所欲言。當(dāng)討論出現(xiàn)冷場時，教師講明案例要討論的問題，指出方向，起到點醒催化的作用。當(dāng)討論背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不休時，教師要有良好的掌控課堂的能力，適時控制課堂。

3.教師要正確定位

在案例教學(xué)中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，在實際操作過程中要防止教師的缺位或者越位。

教師缺位主要表現(xiàn)在：一是教師對案例沒有選擇，隨意性較強，組織討論時不加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂課堂討論效果不佳；二是教師“新瓶裝舊酒”做表面文章，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補充和說明，教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，自然難以收到預(yù)期的效果。

4.多種教學(xué)方法綜合使用

案例教學(xué)在單位教學(xué)時間內(nèi)，傳授知識效率不高。從理論上說，運用案例教學(xué)法，能把大量理論化、抽象化的知識或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，有效提高課堂教學(xué)效率。但是，在實際教學(xué)中，案例教學(xué)讓學(xué)生在討論中充分發(fā)表各自見解，若組織不好，就產(chǎn)生低效率傳授知識的結(jié)果。一個班級的學(xué)生越多，這種缺陷表現(xiàn)得就越突出。此外，案例教學(xué)是通過案例使學(xué)生在某個知識點上深入探究，所授知識的點狀和片段性，是案例教學(xué)的一重大缺陷。采用案例教學(xué)法傳授知識是通過具體案例讓學(xué)生對某個或某幾個知識點深入地學(xué)習(xí)鉆研，能夠讓學(xué)生在某個知識點上獲得感性的深刻認(rèn)識，卻難以向?qū)W生系統(tǒng)闡述完整的知識結(jié)構(gòu)全貌。這就直接影響到案例教學(xué)的使用范圍和適用對象。所以，在實際教學(xué)中，要注意案例教學(xué)的時間比例，即一要避免比例過小，在完成基本教學(xué)內(nèi)容之后，僅用案例說明、佐證教學(xué)內(nèi)容，沒有充裕的時間引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行分析、交流。二是比例過大。在教學(xué)過程中忽視傳統(tǒng)教學(xué)法，大量地列舉案例，甚至把思想政治理論課上成案例課、故事會，讓知識服務(wù)于案例，違背案例教學(xué)法的實質(zhì)和本意。為避免上述情況發(fā)生，教師在案例教學(xué)的應(yīng)用過程中，一方面要注意時間的安排。保證學(xué)生能直接參與教學(xué)活動，有時間還要對案例進(jìn)行深入的分析。另一方面在應(yīng)用過程中要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法和其他教學(xué)方法的比例（案例在整個教學(xué)內(nèi)容中的比例一般不宜超過三分之一，要把具有直觀性、生動性的案例與教材結(jié)合起來，既不能讓案例脫離教材，又不能用案例代替教材，這樣才能達(dá)到科學(xué)性、知識性、主動性和趣味性的統(tǒng)一，較好地完成思想品德課的教學(xué)任務(wù)。

總之，在當(dāng)前形勢下，科學(xué)地運用案例教學(xué)法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的，對提高教學(xué)質(zhì)量能有顯著作用。但是，我們也應(yīng)看到案例教學(xué)法只是教學(xué)方法中的一種，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。要優(yōu)化課堂教學(xué)，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而是多種教學(xué)方法進(jìn)行的優(yōu)化組合和綜合運用，這樣才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。