韓燕

摘要：常州工程職業(yè)技術(shù)學院在教學管理中認真貫徹“以學生為本”的先進教育理念，在教學制度、教學模式、導師制度及服務(wù)硬件等方面，認真探索，努力實踐，使“以學生為本”的理念得到較好的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教學管理以學生為本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0185-01

“以學生為本”的理念，是胡錦濤總書記所提出的科學發(fā)展觀在高等教育中的根本體現(xiàn)，強調(diào)學生的主體地位、核心地位，尊重學生的個性，滿足學生多元化的需求，幫助學生實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)持續(xù)的發(fā)展。

作為江蘇省示范性高職院校，常州工程職業(yè)技術(shù)學院構(gòu)建了“能力為本、素質(zhì)為魂”的人才培養(yǎng)模式，通過一系列的探索和改革舉措，努力將“以學生為本”的理念貫徹到教學管理中去，提高學院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)高技能型專門人才。

1彈性的教學制度，體現(xiàn)學生在專業(yè)、課程、學制方面的自主選擇權(quán)

過去的教學管理是以群體為基礎(chǔ)，用整齊統(tǒng)一的方式和標準來進行管理，忽略了個體差異對學生培養(yǎng)的影響，抑制了學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力。常州工程職業(yè)技術(shù)學院從尊重學生個性出發(fā)，大力推行教學制度改度，從以下幾方面切實增加了學生的自主性和選擇權(quán)。

1.1 探索因材施教

大部分高職院校學生存在文理科同班、學習基礎(chǔ)參差不齊的問題，因此在各大類公共基礎(chǔ)課程中，探索分層分流教學的改革，廣泛開展調(diào)研和學生摸底考試，根據(jù)學生學習基礎(chǔ)和能力選擇不同層次的教學班級。

1.2 增加自主選課

配合學分制的推行，改革人才培養(yǎng)方案，大大增加選修課的學分比例，使學生在專業(yè)、人文、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、體育等多方面的選修課比例大大增加。

1.3 提高轉(zhuǎn)專業(yè)比例

逐漸加大學生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由度，學生在經(jīng)過了公共基礎(chǔ)課和少量專業(yè)基礎(chǔ)課的學習后，可根據(jù)自己的興趣、學習基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展，選擇更適合自己的專業(yè)。一方面，學院根據(jù)申請學生第一學年的成績和各院系專業(yè)知識的考核來擇優(yōu)滿足；另一方面配合開設(shè)專業(yè)教育和咨詢，幫助學生理性地把握再次選擇專業(yè)的機會。

2靈活的教學模式，提高學生在教學過程中的主導性、實踐性和創(chuàng)造性

常州工程學院近年來大力推行“以學生為主體、能力培養(yǎng)為目標、職業(yè)活動為導向、項目訓練為載體、素質(zhì)教育滲透教學過程”的項目化教學模式，全院教師積極響應(yīng)、改革熱情高漲，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升職教能力。

2.1 突出學生是學習的主體

項目化教學是通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，強調(diào)學生是學習的主體。教師精心設(shè)計、營造職業(yè)情境，讓學生經(jīng)歷從信息搜索、計劃擬訂、方法決策、方案實施到成果推薦評價的完整過程，掌握專業(yè)技能、學到專業(yè)知識、獲得職業(yè)能力，主動構(gòu)建自己的經(jīng)驗和知識體系。

2.2 培養(yǎng)學生的實踐能力

項目化教學的項目主題均跟企業(yè)的產(chǎn)品制作和生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，教學場所也大多從教室轉(zhuǎn)移到了一體化教室、實訓室、操作室乃至生產(chǎn)車間，學生和教師的身份也根據(jù)模擬的工作場景而有了全新的定位，在這種“教、學、做合一”的教學和訓練過程中，能充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生在職業(yè)氛圍和團隊環(huán)境下，把自己的想法付諸實踐進行驗證，在實踐中更好地掌握專業(yè)知識，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實際能力。

2.3 拓展學生的創(chuàng)新能力

學生在項目化教學過程中，必須勇于表達觀點、進行公平競爭、學習處理矛盾、通過交流辯論實現(xiàn)相互啟迪，從而激發(fā)出創(chuàng)新的火花，將學習變成了一個提高綜合素質(zhì)、充分挖掘潛能、自主探索創(chuàng)新的過程。此外，學院還開設(shè)TRIZ技術(shù)創(chuàng)新理論的課程，幫助學生將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法運用到專業(yè)知識的學習和探索中去。

3人性化的導師制度，培養(yǎng)學生學業(yè)設(shè)計、自主學習、職業(yè)規(guī)劃的能力

學院積極探索和推行導師制度、學業(yè)預(yù)警和學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等機制，努力做到全員育人、全過程育人、全方位育人，更好地貫徹“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念。

3.1 導師制度

學院優(yōu)先聘任思想素質(zhì)好、工作責任心強、有較強實踐能力的專業(yè)教師擔任班級導師，正確引導學生樹立專業(yè)自信，激發(fā)積極性和主動性；正確解答學生關(guān)于學分制管理、課程內(nèi)容設(shè)置、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等方面的疑惑；積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢資源，幫助畢業(yè)生開拓就業(yè)渠道，提升就業(yè)競爭力。同時，學院對導師定期開展心理健康、職業(yè)道德、高職教育理論等方面的培訓，使導師能夠?qū)W生的學習、工作、生活等各方面有整體、一貫和科學的指導。

3.2 學業(yè)預(yù)警機制

該機制用來幫助那些學習出現(xiàn)困難和危機的學生，要求導師與出勤率低的學生定期談心、督促，并與家長加強溝通交流，幫助其制訂整改計劃，跟蹤考察其改進效果；每學期初補考后，對仍有不及格的學生以通知書的形式進行學業(yè)成績預(yù)警，同時開展諸如愛生助學綠色通道、幫扶結(jié)隊等活動，切實幫助學生解決學習困難。

3.3 學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃

工程學院每一位學生入校后就會擁有一本《學業(yè)與職業(yè)生涯啟航指導手冊》，它以“認識生涯發(fā)展—認識自我—規(guī)劃自我職業(yè)生涯—學業(yè)規(guī)劃與評估”為主線，幫助學生確立激勵自己奮發(fā)向上的發(fā)展目標，通過每個學期的學業(yè)規(guī)劃與評估，能不斷完善和提高自主學習、自我評估、自我管理的能力，并逐步培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)情感。

4優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境，體現(xiàn)科學的、完備的、人性化的教學管理與服務(wù)

“以學生為本”就是要在教學管理中體現(xiàn)人性化管理和人性化服務(wù)，真正做到想學生之所想，急學生之所急，使學生實實在在地受益。

4.1 優(yōu)化教學服務(wù)人員的理念

工程學院以“以人為本創(chuàng)新服務(wù)、提升教學質(zhì)量內(nèi)涵”為中心內(nèi)容，定期開展了“優(yōu)質(zhì)服務(wù)窗口”建設(shè)、優(yōu)秀服務(wù)標兵競賽等爭先創(chuàng)優(yōu)活動，有效和鼓舞和激勵了管理人員，形成了優(yōu)良的管理新風氣。

4.2 改進教學服務(wù)的條件及流程

學院二級管理院系均設(shè)立教學服務(wù)中心，由教學管理專員為學生提供咨詢、引導，并辦理學籍注冊、選課咨詢、學籍變動、打印成績、開具學歷證明、換發(fā)畢業(yè)證等業(yè)務(wù)，服務(wù)流程簡明清晰，可為學生進行一站式服務(wù)。

4.3 完善學生自我管理的條件

學院已建成全方位的《校園信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺》，每個學生可通過自己的賬號進行各類教學信息查詢，包括班級課表、學業(yè)成績、考試安排等，并可實現(xiàn)網(wǎng)上考試報名、選課、評教，了解專業(yè)發(fā)展、招聘就業(yè)等重要信息。

參考文獻

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