陳炯民

《語文課程標準》明確了語文課程的要求：“語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，不管課堂上使用何種教學手段，但是都要以實現(xiàn)這個要求為前提，手段是為內(nèi)容服務(wù)的?！靶抡Z文教育”的領(lǐng)軍人物韓軍說過一句話“不管選文多豐富，學科間如何滲透，還要重提聽說讀寫的訓練，字詞句篇的學習，這是語文學習”。什么時候，不管教育技術(shù)發(fā)展到哪兒，語文課要體現(xiàn)語文的特點，這一點是永恒的。所以對語文教學如何有效使用多媒體資源，我有一些看法：

第一、確保語言文字訓練在語文教學中的主體地位。以前語文教學中多媒體資源的應(yīng)用，偏重于人文性方面，這雖然也是語文課程性質(zhì)的要求，但是有失偏頗。要借助多媒體手段，進行字詞句篇的教學，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，體現(xiàn)語文的學科特點。聽過一個老師上《濟南的冬天》一課，極簡單的一個課件：幾幅圖，幾個文字畫面。圖是為理解課文服務(wù)的，在講解濟南冬天特點時加深學生的直觀理解；文字是課文中的重要語段的對比閱讀，是為了解決教學中的難點服務(wù)的。課件的出現(xiàn)沒有影響閱讀訓練，而且和訓練融為一體。

第二、要把握多媒體資源介入語文教學的有效性。不管是將多媒體作為語文教學的輔助手段還是整體上用多媒體形式組織語文課堂，我覺著都要本著語文的特點把握四個要點：其一，用于增大語文課堂容量之需要，包括作品作家介紹、文學常識、片段閱讀等等，發(fā)揮其工具性的一面；其二，用于提升學生人文情感之需要，這主要是一些視聽材料，包括朗讀、與課文相關(guān)的視頻資料等等，原則是不能脫離課文教學；其三，作為解決教學重點難點之手段，這包括課堂上的一些語言訓練和一些練習等；四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學，在關(guān)注語言文字、人文情感訓練要點的同時，要著力構(gòu)建符合語文特點的、合乎學生實際的課堂結(jié)構(gòu)，師生互動要體現(xiàn)以生為本，網(wǎng)絡(luò)課件鏈接的資源不要生搬硬套。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂應(yīng)當是多媒體介入語文教學的研究重點。

第三，語文教學中多媒體的使用不能代替學生品讀語言的過程，使用多媒體要留足學生讀悟文本的時間，注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課件制作要有彈性，給老師主導課堂預(yù)留空間。牢牢把握語文教學的宗旨，學生是語文學習的主體，聽說讀寫能力的提高是在學生自主參與的過程中生成的。練習設(shè)計的技巧要提高，不要因技術(shù)粗糙而影響學生思維的過程。

第四，創(chuàng)新多媒體教學的形式，讓自主、合作、探究的學習方式借助多媒體手段得到張揚?；ヂ?lián)網(wǎng)在多媒體中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的多媒體教學形式，資源共享、師生互動的教學形式打開了多媒體教學的新時代，作為語文教師，也要有大語文的觀念，把語文教學延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)探究交流，利用博客討論，能夠在多媒體教室開展網(wǎng)絡(luò)語文教學，將語文教學的平臺延伸到互聯(lián)網(wǎng)，這是一個新的課題，前面也提到，也是今后語文教學研究的一個方向。

第五，要有語文教育資源整合和開發(fā)意識。多媒體課件資源要符合學生實際，便于學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。好多課件照搬遠教資源或互聯(lián)網(wǎng)資源，有些已經(jīng)脫離了學生實際，老師們要合理選擇，精心剪裁。尤其要注意身邊的語文資源，善于開發(fā)，應(yīng)用到自己的課件當中，這樣，既拓展了語文教學的思路，也會增加學生學習語文的興趣。

第六，明確多媒體介入課堂教學的三個階段，結(jié)合實際選擇自己適用的形式，同時逐漸發(fā)展創(chuàng)新。多媒體介入語文課堂有三個階段：教學輔助—多媒體與語文課堂的整合—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學，我們要明確每一個階段的特點，并結(jié)合實際，靈活應(yīng)用，逐漸把自己的語文課堂與多媒體結(jié)合推向新的階段。

上面算是語文教學中多媒體資源應(yīng)用應(yīng)遵循的六個原則，總的說來，多媒體手段在語文教學中的應(yīng)用，大大提高了語文教學的效益，拓展了語文教學的途徑，但同時也提出了語文教學與多媒體使用這樣一個新的研究課題。韓軍說：語文老師要干語文老師的活。我們說，用好多媒體，把語文老師的活干得更好，這是最大的期望。

（責任編輯全玲）