魯紅艷

地理課作為交叉學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系的最為緊密，按道理講應(yīng)該是學(xué)生最為喜歡的科目，但事實(shí)上情況并非如此。這主要是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中總是擔(dān)當(dāng)“主角”，熱衷于“滿堂灌”，課堂活動(dòng)的大部分時(shí)間是老師在“不遺余力”，學(xué)生只能無(wú)奈地淪為“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)往往處于極其被動(dòng)的狀態(tài)，加之所講的知識(shí)很難理解，從而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，地理老師應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，不斷地變革教學(xué)方法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面有利因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，把地理課堂變成展示學(xué)生自己的舞臺(tái)，也讓地理課變成學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。只要導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)好，就能使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。作為地理教師應(yīng)注重新課導(dǎo)言的藝術(shù)性，善于利用情景教學(xué)法，巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的描繪激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。例如，在講授“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，先簡(jiǎn)單地講一個(gè)小故事：一艘輪船在太平洋海域由西向東航行。一孕婦產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001年12月31日11時(shí)30分；25分鐘后又產(chǎn)下一女嬰，時(shí)間是2001年12月30日11時(shí)55分，為什么姐姐卻比妹妹小了呢？難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是要不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中教師要注重設(shè)疑導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時(shí)候提出，長(zhǎng)江兩岸是否對(duì)稱？如不對(duì)稱，哪一岸陡，哪一岸緩？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴？在講環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，為什么仙人掌那么多的刺？為什么駱駝刺的根系那么發(fā)達(dá)？使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想知道答案的心情?！坝笫氯绾巍?，就必須全身心投入，積極思考，從而激發(fā)了學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

三、適當(dāng)穿插時(shí)事新聞

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事還是比較感興趣的，在日常的教學(xué)中可以適當(dāng)穿插一些，并作適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。例如，在講“環(huán)境管理的國(guó)際合作”時(shí)，就可以穿插一下2009年12月的哥本哈根世界氣候大會(huì)，讓學(xué)生明白這次大會(huì)就是環(huán)境管理國(guó)際合作的具體體現(xiàn)。并讓學(xué)生明白國(guó)際合作的重要性之所在。在講“濕地的干涸和保護(hù)”時(shí)，可以穿插一下云南省洱海填湖建別墅的情況，讓學(xué)生充分理解濕地面積的減少主要是人為原因造成的。

四、分組討論、合作學(xué)習(xí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

分組討論、合作學(xué)習(xí)具有互助性、交叉性、團(tuán)隊(duì)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義，它適合對(duì)一些有爭(zhēng)議、有疑惑的問(wèn)題以及有創(chuàng)意的設(shè)想進(jìn)行研究討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生集體智慧，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成共識(shí)。并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采取小組競(jìng)賽的形式，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，教師充當(dāng)幕后的導(dǎo)演，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以課堂活動(dòng)就成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的最好方式。例如在講授“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”時(shí)就可以利用課堂活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)上首先把學(xué)生分成四個(gè)小組，設(shè)計(jì)了小組擂臺(tái)賽的形式，題目分為必答題和搶答題。必答題答對(duì)得1分，答錯(cuò)不扣分；搶答題答對(duì)得1分，答錯(cuò)倒扣1分。這樣既激發(fā)了他們的斗志和熱情，又能體現(xiàn)新課程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)理念。

五、開(kāi)展第二課堂，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可成立課外活動(dòng)小組，針對(duì)性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時(shí)間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開(kāi)展第二課堂，力求把課本知識(shí)寓于各種活動(dòng)中，幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時(shí)，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測(cè)一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個(gè)時(shí)段的氣溫，通過(guò)仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）