韋福兵

摘要： 情境教學(xué)模式是如今新課改所推崇的一種新型的教學(xué)模式。在情境教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更容易得到發(fā)揮，因此，情境教學(xué)模式更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作者結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)了幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，以及在情境教學(xué)中常見的一些誤區(qū)，以期為情境教學(xué)的有效開展提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂情境教學(xué)法誤區(qū)

隨著教學(xué)改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在地理教育教學(xué)工作中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，使得學(xué)生由過去被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)。其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展情境式教學(xué)是如今初中地理課堂上經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式。在情境教學(xué)模式中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使得學(xué)生在情境的感染之下主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、地理課堂中常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教學(xué)工具也開始更新?lián)Q代了。如今，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體工具越來越頻繁地走進(jìn)了地理課堂。在使用多媒體工具之前，教師在地理課堂上只能借助于地圖、掛圖、模型等來輔助教學(xué)，這些教學(xué)工具在很多時(shí)候無(wú)法滿足地理學(xué)科動(dòng)態(tài)化的需要。而多媒體工具的引用則很好地解決了這個(gè)問題。在多媒體工具的幫助下，我們可以為學(xué)生模擬出很多生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，我們可以借助多媒體給學(xué)生直觀地模擬出地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)及自轉(zhuǎn)的情境，以及由此產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，還可以讓學(xué)生通過多媒體工具直觀地感受日食、月食的形成，也可以給學(xué)生播放一些地震、火山噴發(fā)等地殼運(yùn)動(dòng)的情境和具體產(chǎn)生過程，等等。通過多媒體工具，我們可以把一些文字化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲像動(dòng)畫等為一體的形式，這樣，可以使得學(xué)生的多種感官都受到強(qiáng)烈的刺激。而在這種強(qiáng)烈的刺激之下，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，從而更好地學(xué)習(xí)。

2.利用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是教師開展教學(xué)工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學(xué)語(yǔ)言，往往在一定程度上決定了教師的教學(xué)風(fēng)格，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語(yǔ)言的藝術(shù)，采取生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，我在給學(xué)生講到“水循環(huán)”的知識(shí)時(shí)，就開口朗誦詩(shī)句：“君不見，黃河之水天上來?！倍o接著，學(xué)生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復(fù)還……”就這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。這時(shí)候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復(fù)還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學(xué)生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)水循環(huán)的情境之中。

3.利用提問創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提問環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。提問不但可以啟發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，而且可以幫助學(xué)生集中聽課的注意力，使得教學(xué)效率獲得一定的提升。我們?cè)诘乩碚n堂上可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境。例如，我在給學(xué)生講到“非洲的氣候類型”時(shí)，就給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：為什么非洲的氣候呈現(xiàn)出帶狀分布且南北對(duì)稱的特點(diǎn)？為什么與它同緯度同樣地跨南北半球的南美洲卻沒有呈現(xiàn)出這樣的氣候分布特點(diǎn)呢？問題一提出，學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這樣，在思考探討中，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境。

二、情境教學(xué)模式中常見的誤區(qū)

1.情境的創(chuàng)設(shè)多出現(xiàn)在課堂教學(xué)的一開始

在地理課堂上，很多教師往往把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境用作課前的導(dǎo)入部分，這樣，就使得情境的功能僅僅局限在引入和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。在導(dǎo)入部分結(jié)束以后，很多教師的教學(xué)活動(dòng)又重新回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，繼續(xù)按照教材上的知識(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種情境教學(xué)沒有把情境的創(chuàng)設(shè)同整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使得學(xué)生在接下來大部分的課堂教學(xué)里無(wú)法在情境的刺激之下進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣就喪失了情境教學(xué)模式的精華。

2.情境教學(xué)流于形式

在新課改理念的推動(dòng)之下，大力推進(jìn)情境教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)大的趨勢(shì)。為了迎合這一趨勢(shì)，很多教師在地理教學(xué)中經(jīng)常性地使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來開展教學(xué)工作。然而，很多教師在開展情境教學(xué)時(shí)只是把注意力放在了情境教學(xué)的形式上，而不注重其實(shí)效性，導(dǎo)致情境教學(xué)華而不實(shí)。例如，一位老師上公開課“東南亞”，為了突出教學(xué)的情境化，這位老師就在上課的時(shí)候讓學(xué)生以小組討論的形式探討新加坡的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。這樣一個(gè)問題學(xué)生只需要簡(jiǎn)單地查閱一些相關(guān)的資料就能夠獲取答案，而無(wú)需興師動(dòng)眾地采用小組討論的方式，這就是典型的形式主義。采用這種不必要的形式，不但無(wú)法起到預(yù)期的效果，反而會(huì)降低教學(xué)的效率。

3.情境教學(xué)只在公開課中使用

很多教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中很少會(huì)用到情境教學(xué)法，只是在進(jìn)行公開課、示范課時(shí)才會(huì)采用情境教學(xué)法。用不用情境教學(xué)法并不是由上課的場(chǎng)合決定的，它應(yīng)由具體的教學(xué)內(nèi)容決定。有些日常課如果有效地運(yùn)用情境教學(xué)法可以很好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，而有些公開課則不適宜采用情境教學(xué)的模式。如果只是單純地希望借助于公開課來宣揚(yáng)自己先進(jìn)的教學(xué)模式，這是一種十分不務(wù)實(shí)的做法，這樣也會(huì)影響到情境教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

總之，情境教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是教師在使用情境教學(xué)法的過程中要注意結(jié)合具體的實(shí)際情況，盡量避免情境教學(xué)的誤區(qū)，要努力從情境教學(xué)模式入手，達(dá)到新課改關(guān)于素質(zhì)教育的要求。

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