張向陽

情境教學(xué)方法所創(chuàng)設(shè)的各種情境能把抽象的東西具體化，把一般的東西形象化，從而吸引學(xué)生的注意。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是由學(xué)生的認識規(guī)律所決定的，感性認識是認識的基礎(chǔ)，感性認識和理性認識相互滲透，相互補充，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)生獲得感性認識的重要方法，也是促進理性認識的有效途徑。如果在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然地進入所研究的問題情境中，高度關(guān)注物理問題，積極開動腦筋，主動投入問題的學(xué)習，教學(xué)效果就往往事半功倍。

一、物理教學(xué)情境的作用

1.培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的物理教學(xué)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及動機，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂教學(xué)真正“活”起來，使之發(fā)生由“厭學(xué)”到“愿學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2.以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的自主性。如果說客觀主義使教學(xué)成為人的控制的過程的話，那么從上個世紀90年代發(fā)展起來的建構(gòu)主義則使教學(xué)成為人的解放的過程，它強調(diào)以學(xué)生為中心，真正把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進教育、教學(xué)過程的個性化放在中心地位。物理教學(xué)情境正是起到了這樣的作用。

3.對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起良好的促進作用。創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可增強學(xué)生學(xué)習的自覺性，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習情境中自主探索：親自動手、動腦，親自觀察、記錄、操作、整理、討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。通過親身體驗，獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會如何獲得知識，如何用物理的觀點和研究方法解決實際問題，讓學(xué)生在物理情境中通過各種實踐活動取得科學(xué)知識，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、物理情境創(chuàng)設(shè)的實施方法

1.創(chuàng)設(shè)實驗情境。物理學(xué)的一切理論都從觀察和實驗開始，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法，是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認識物理世界的基本手段。物理教學(xué)中，教師可以從實驗情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的感觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，親自動手操作，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象及問題進行分析。在學(xué)生在眼動、手動、腦動的過程中，完成“從生動的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實踐”這一認識規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)成功成就體驗情境，激發(fā)物理學(xué)習動機興趣，增強自信心。興趣、動機、自信是一種積極的心理作用，它們不可能憑空產(chǎn)生，總和情感相聯(lián)系，并在一定的情景中產(chǎn)生、增強。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)成功成就體驗情境，可以增強學(xué)生積極探索的意識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

成功成就體驗情境教學(xué)就是讓每一位學(xué)生都看到自己的進步，體驗到物理學(xué)習的快樂。成功和成就體驗是每個學(xué)生都應(yīng)該得到和能夠得到的，因為每位同學(xué)都在學(xué)習中不斷取得進步，都會成功。教師在教學(xué)設(shè)計中能在很大程度上使學(xué)生獲得成功和成就體驗，對學(xué)生完成任務(wù)好的要肯定和鼓勵，對創(chuàng)新的思路要給予表彰;練習題中綜合性太強、難度太大的習題可以暫不做要求，隨著學(xué)習的深入和學(xué)生能力的提高，再逐漸提高要求;考試難度要適宜，考試內(nèi)容由淺入深，突出基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，讓學(xué)生有一個較好的成績。

3.創(chuàng)設(shè)議論情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些既有難度又有梯度的問題情境，適當組織學(xué)生討論。學(xué)生通過討論，彼此交流、啟發(fā)，會使研究的問題更深入，重點更突出，更容易突破難點、疑點，從而使易混點得到澄清，易疏忽點得到強化，使獲得的知識更扎實。議論也可充分暴露學(xué)生對知識認識、理解上的偏差，教師在傳授上的不足，能有效地獲得反饋信息，從而進行有針對性的糾正和強補。創(chuàng)設(shè)議論情境，學(xué)生能各抒己見，集思廣益，擴大信息交往；可彼此啟發(fā)，拓寬思路，引發(fā)靈感，有時在議論中會得到意想不到的新發(fā)現(xiàn)。議論能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性與敏捷性，也能鍛煉學(xué)生的語言表達能力及應(yīng)變能力。

4.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，能夠形象生動地模擬再現(xiàn)一些物理過程，增加課堂教學(xué)信息的容量，放大課堂教學(xué)的“空間”，延長課堂教學(xué)的“時間”，使“靜”變“動”、“微觀”變“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”、“看不見摸不著”變“有形有聲有色”、變抽象為“直觀”。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和潛能，提高教學(xué)效率和學(xué)習速度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、幾點啟示與思考

1.情境創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個課堂，可以運用多種方法。一些教師認為情境創(chuàng)設(shè)只能用在課堂導(dǎo)入中，而實際上物理教學(xué)過程就是通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生提出問題，解決問題；再創(chuàng)設(shè)情境，再提出問題，通過這種循環(huán)，建立起符合學(xué)生認知規(guī)律的主線，因此情境創(chuàng)設(shè)可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。此外，由于情境創(chuàng)設(shè)方法并不是相互獨立的，在一節(jié)課中也可以創(chuàng)設(shè)多種情境。

2.問題情境的設(shè)置應(yīng)有層次，有漸進性、靈活性、針對性。由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習心理和具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但也應(yīng)注意，提供的問題情境應(yīng)當不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，也要避免提出的問題使學(xué)生感到他們在進行一項毫無希望的活動。

3.樹立學(xué)生學(xué)習自信心，開發(fā)非智力因素?！皢栴}情境”教學(xué)要求每一位都學(xué)生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學(xué)生都具有學(xué)習自信心。教師如何讓每一位學(xué)生都樹立學(xué)習自信心呢？首先，教師應(yīng)注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其他學(xué)生強烈得多，若教師尊重他們、信任他們，他們就會迸發(fā)極高的學(xué)習熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，應(yīng)不失時機地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的個性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教師?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評價各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。

總之，在物理教學(xué)中，教師要潛心研究學(xué)生的認知心理特點，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。