徐小波

[摘 要]高等教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，也是引導(dǎo)當(dāng)代青年融入社會(huì)發(fā)展的主要措施，在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)思想潮流發(fā)展有著積極的作用。高等教育事業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)都是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間改革后已基本上形成了良好的管理體系，為當(dāng)代青年大學(xué)生提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了搞好專業(yè)知識(shí)教育外，高校還需注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。鑒于此，本文分析了素質(zhì)教育融入高等教育的相關(guān)問(wèn)題，旨在全面性地培養(yǎng)大學(xué)生人才。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 高等教育 融合 分析

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，其偏向于學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的教育培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生在教育過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主體作用。相對(duì)專業(yè)課程教育，素質(zhì)教育并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性地專業(yè)概述，而是貫穿于課程教育的一個(gè)學(xué)科分支，但又是高等級(jí)教育不可缺少的一部分。大學(xué)生作為時(shí)代發(fā)展的主力軍，其必要注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的要求。

一、素質(zhì)教育融入高等教育的意義

科學(xué)精神與人文精神的教育，應(yīng)為高校素質(zhì)教育的雙翼。目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使一些學(xué)生、家長(zhǎng)普遍存在功利性的“職業(yè)至上”論，使一些學(xué)生對(duì)自己專業(yè)以外的知識(shí)和教育，尤其是那些與“功利”、“實(shí)用”無(wú)直接聯(lián)系的人文課程缺乏興趣，以致出現(xiàn)受過(guò)現(xiàn)代高等教育的青年人，往往缺乏批判性的思考、整體觀和想象力，人文精神低落。在人的綜合素質(zhì)中，人文素質(zhì)起著價(jià)值導(dǎo)向作用，它決定著人的綜合素質(zhì)的高低。人的知識(shí)的積累和運(yùn)用能力的形成與發(fā)展，不僅僅取決于認(rèn)識(shí)要素，還要受到健康情感的激勵(lì)，高尚人格的引導(dǎo)，頑強(qiáng)意志的支配，世界觀、人生觀、價(jià)值觀的驅(qū)動(dòng)。高校教育工作者對(duì)于這一點(diǎn)必須要有明確的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)水平的重視程度越來(lái)越高，80%以上的大學(xué)生均注重個(gè)人的內(nèi)外在素質(zhì)，僅有20%左右的大學(xué)生表示不關(guān)心或者不太關(guān)注。為此，當(dāng)前高校應(yīng)更加重視對(duì)大學(xué)生人文科學(xué)的教育；但另一方面，也不能忽視科學(xué)教育。作為素質(zhì)教育一翼的科學(xué)教育，應(yīng)突出科學(xué)批判精神的培養(yǎng)和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。大學(xué)應(yīng)通過(guò)科學(xué)與人文的“對(duì)話”，達(dá)到溝通、整合的目的，使大學(xué)生的理想和情感、科學(xué)精神與人文精神得到和諧、全面的成長(zhǎng)。

二、大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)策略

從整個(gè)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，大學(xué)生作為社會(huì)改革的主力軍，不能僅限于本專業(yè)知識(shí)的教育培養(yǎng)，而是要拓寬到其它領(lǐng)域來(lái)綜合提高大學(xué)生。素質(zhì)教育是高等教育的重要分支，兩者相互融合應(yīng)首先注重大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)在素質(zhì)包括：人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等，其本質(zhì)上是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法。

1.世界觀。個(gè)人主觀意識(shí)對(duì)其在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)有很大的影響，基本上決定著一個(gè)人的實(shí)踐行為。世界觀是大學(xué)生接受素質(zhì)教育的基本要素之一，其要求大學(xué)生從客觀地角度看待世界，充分認(rèn)可唯物主義哲學(xué)的先進(jìn)觀點(diǎn)，以此為標(biāo)準(zhǔn)看待世界的變革發(fā)展趨勢(shì)。教師在指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立世界觀念時(shí)，應(yīng)通過(guò)各種哲學(xué)理論的講解，才能讓大學(xué)生對(duì)內(nèi)在素質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)。

2.人生觀。因各方面條件存在差異性，大學(xué)生彼此之間的成長(zhǎng)與發(fā)展道路是不一樣的，對(duì)于各自的人生也要保持良好的心態(tài)。高等教育引入素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)人生觀念，如：引導(dǎo)大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)等挫折時(shí)，能以積極的心態(tài)面對(duì)人生，堅(jiān)持追求自己的理想，不被現(xiàn)實(shí)條件所約束等。這些人生觀念有助于大學(xué)生建立良好的主觀意識(shí)，規(guī)范自己在社會(huì)實(shí)踐里的行為。

3.價(jià)值觀。任何一個(gè)人都有自己的價(jià)值定位，我國(guó)自古倡導(dǎo)“天生我材必有用”的價(jià)值思想。當(dāng)前，大學(xué)生往往因?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)問(wèn)題而做出不理智的行為，如：學(xué)習(xí)、戀愛(ài)、工作等，這根本上是價(jià)值觀念扭曲所致。大學(xué)生把個(gè)人價(jià)值局限于某一個(gè)點(diǎn)，忽略了其它方面?zhèn)€人價(jià)值的體現(xiàn)。素質(zhì)教育融入高等教育后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念給予矯正，使其以先進(jìn)的價(jià)值思想推動(dòng)個(gè)人發(fā)展。

4.道德觀。我國(guó)是有著幾千年歷史文化的東方古國(guó)，中國(guó)自古以來(lái)都堅(jiān)持著發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德的思想觀念。培養(yǎng)大學(xué)的道德觀念，無(wú)論是對(duì)其學(xué)習(xí)或者工作都是大有幫助的。樹(shù)立良好的社會(huì)道德觀念，大學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)中能夠約束個(gè)人行為，以理智的觀點(diǎn)看待社會(huì)；在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)自己，以現(xiàn)實(shí)努力獲得相應(yīng)的成果，這些都是高等院校應(yīng)當(dāng)重視的素質(zhì)教育內(nèi)容。

三、大學(xué)生外在素質(zhì)的培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。從高等教育理論研究方向來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的。教師不僅要注重大學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定外在素質(zhì)教育模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。一般情況下，外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。

1.能力培養(yǎng)。實(shí)踐能力是高?？己舜髮W(xué)生個(gè)人素質(zhì)水平的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，只有具備較強(qiáng)能力的大學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。高等教育是偏向于專業(yè)人才培養(yǎng)的領(lǐng)域，其與素質(zhì)教育既有相似也有不同，把素質(zhì)教育融入高等教育必須考慮學(xué)生個(gè)人的發(fā)展趨向，以制定更符合學(xué)生個(gè)體的能力培養(yǎng)模式。首先，教師要考核大學(xué)生自身具備的條件，為其選擇相對(duì)應(yīng)的能力培訓(xùn)方向，如：交際能力、語(yǔ)言能力、科研能力、策劃能力等，都是需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況而定的；其次，根據(jù)大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)意向，實(shí)施針對(duì)性的能力培訓(xùn)計(jì)劃。這是由于大學(xué)生最終要走向工作崗位，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)服務(wù)于企業(yè)、社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，從職業(yè)角度執(zhí)行素質(zhì)教育計(jì)劃是很有必要的。

2.行為指導(dǎo)。行為舉止反映了大學(xué)生青年的文化素養(yǎng)，以及其個(gè)人行為能否受到社會(huì)群體的認(rèn)可，畢業(yè)后是否能快速地融入到社會(huì)中。在專業(yè)課程教育上，教師能夠從專業(yè)知識(shí)考核角度開(kāi)展教育活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生逐漸掌握本專業(yè)的知識(shí)技能，從多個(gè)方面規(guī)范其從事專業(yè)活動(dòng)的行為。但是，素質(zhì)教育里的行為教育十分復(fù)雜，不再局限于本專業(yè)知識(shí)的約束與引導(dǎo)，而是要求學(xué)生拓寬個(gè)人素質(zhì)的范圍，從專業(yè)教育、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人條件等多個(gè)方面完成自我約束、自我規(guī)范，教師執(zhí)行素質(zhì)教育方案需要考慮更多的內(nèi)容。如：從企業(yè)角度考慮，應(yīng)注重大學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的教育，使其與企業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠更好地融合起來(lái)；從個(gè)人角度考慮，教師更應(yīng)該注重大學(xué)生個(gè)人能力的提升，為其提供廣闊的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)等。

結(jié)論

隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革發(fā)展，高等教育研究逐漸取得了顯著的成果，帶動(dòng)了人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)施，促進(jìn)了高校專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)朝著多元化方向發(fā)展，企業(yè)招聘人才的考核條件越來(lái)越多，為了保障大學(xué)生的就業(yè)前景，高校必須要重視素質(zhì)教育活動(dòng)。除了常規(guī)的專業(yè)知識(shí)教育外，還要建立素質(zhì)教育平臺(tái)，從內(nèi)在素質(zhì)與外在素質(zhì)兩個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生的思想意識(shí)、個(gè)人行為，使其成為更加符合社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)人才。

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