摘要：因體驗式教學(xué)能很好地引導(dǎo)學(xué)生去感知、領(lǐng)悟，并在體驗中掌握和內(nèi)化知識，明白生活的道理。所以，在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中也有很好的借鑒意義和作用。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；大學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育作為大學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，具有非?，F(xiàn)實及深遠(yuǎn)的意義。大學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價值觀的形成時期，這個階段的學(xué)生常常會有很多的心理困惑，如果能接受一個好的心理健康教育則能使其受益終身。體驗式教學(xué)是指指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、去領(lǐng)悟，在體驗中掌握和內(nèi)化知識，明白生活的道理。從體驗式教學(xué)的定義可以看出，體驗式教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合是一種更加新穎、有趣的教育方式，可以更加調(diào)動其學(xué)生參與的積極性，從而更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。

一、將體驗式教學(xué)與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的原因

（一）大學(xué)生心理狀況的特點

大學(xué)生的年齡一般處于18至25歲之間，此階段的學(xué)生很容易受到外在環(huán)境的影響，人生觀、價值觀還未完全定型，很容易出現(xiàn)心理沖突，甚至是心理疾病，因而大學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要。但另一方面，這個年齡段的學(xué)生又對世界充滿了好奇，喜歡新鮮的事物，喜歡豐富多彩的課外活動。他們通常都不是很喜歡單純的書本知識、沉悶的課堂內(nèi)容，這就給我們的傳統(tǒng)的心理健康教育提出了挑戰(zhàn)。

（二）目前大學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在6的問題

目前高校的心理健康教育主要是作為公選課來設(shè)置，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]打破，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在一定的弊端。首先是課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，課本主要注重給學(xué)生講授一些心理學(xué)的理論知識，與學(xué)生實際的生活，以及學(xué)生心理的新特點無法有效結(jié)合。其次是教學(xué)方式的單向性，目前心理健康教育的課程主要是教師對學(xué)生的單方向的“灌輸”，缺乏師生之間的雙向互動，忽視了學(xué)生是否真的理解和消化所講的心理健康知識。第三是教學(xué)方法陳舊，現(xiàn)在心理健康教育的方法過于陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，心理健康教育缺乏學(xué)生的有效參與。

（三）體驗式教學(xué)應(yīng)用于心理健康教育的優(yōu)勢

在心理健康教育中，教師運用體驗式教學(xué)法主要是通過創(chuàng)設(shè)情景來達(dá)到教學(xué)目的的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，體驗式教學(xué)具有以下幾點優(yōu)勢：首先，體驗式教學(xué)法更能調(diào)動起學(xué)生的積極性。體驗式教學(xué)法作為一種更為新穎的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生置身于情景之中，更能夠調(diào)動起學(xué)生參與到心理健康教育的積極性。其次，體驗式教學(xué)法更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，尤其是在實踐情景的過程中，都是需要學(xué)生的參與才能完成，這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，勤思考、勤動手，有利于學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。第三，體驗式教學(xué)法有利于心理健康知識的內(nèi)化。有句教育名言“我看到的，我會忘記；我聽過的，我會記在心里；我做過的，我才真的理解”。體驗式教學(xué)正是讓學(xué)生將知識運用到實踐中，在創(chuàng)設(shè)的情景中真正地去做，來加深其對知識的理解。

二、體驗式教學(xué)與大學(xué)生心理健康相結(jié)合的主要方法

（一）角色扮演體驗法

角色扮演體驗法源于美國教育理論家約翰？杜威的經(jīng)驗教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，從而增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解，以幫助自己更好地理解自己的社會角色。角色扮演體驗法在心理健康教育中的應(yīng)用，是指在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合心理學(xué)知識技巧，將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和交往中產(chǎn)生的困惑、煩惱、沖突等創(chuàng)設(shè)成情景，由學(xué)生扮演特定的角色，參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生通過參與、觀察、體驗、反思等過程，幫助學(xué)生去理解一些心理沖突產(chǎn)生的緣由，明白不同的人、不同的行為所產(chǎn)生的不同影響，以及我們應(yīng)當(dāng)如何去看待這些問題等，讓學(xué)生在實踐中獲得真實的體驗和感悟。

（二）情景互動體驗法

情景互動體驗法是指教師根據(jù)學(xué)生的生活實際，針對學(xué)生經(jīng)常遇到的一些心理問題，以學(xué)生的可接受能力為基點，來創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，讓學(xué)生都能夠參與其中，并在情景的安排上注重學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生獲得心理體驗的一種教學(xué)方法。情景設(shè)計是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)，情景就像一場電影的劇本，只有首先由一個好的劇本，演員才能有出色的演出。在心理健康教育的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)將心理學(xué)的理論和學(xué)生生活的實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、吸引人的場景，用生動的情景把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的氛圍中，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中投入地演出，獲得深刻的體驗。

（三）案例分析體驗法

案例分析體驗法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生面臨的主要的心理困惑，準(zhǔn)備相關(guān)的案例在課堂上與學(xué)生一起分享，讓學(xué)生通過他人的實例，來解剖自己遇到的問題。在運用案例分析法時應(yīng)注意案例分析并不僅僅是個學(xué)生講述一個案例，而是讓引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和思考這個案例，也可以提倡學(xué)生以“角色互換”的思維去想“如果是我會怎樣”，通過這樣的過程促使學(xué)生積極思考自身的問題。同時在案例分析體驗法的運用過程中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，允許由不同的意見出現(xiàn)。通過這樣的過程可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個角度去思考自身遇到的問題，并在與其他同學(xué)的交流中促進(jìn)自身的成長。

三、大學(xué)生心理健康教育中實施體驗式教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）要有充足的前期準(zhǔn)備

體驗式教學(xué)對學(xué)生來說新穎、有趣，在一種輕松愉悅的氛圍中就完成了心理健康知識的學(xué)習(xí)，但對教師來說，卻增加了很多的壓力。情景設(shè)置的好壞，是體驗式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，然而一個好的情景的設(shè)置是需要很多的前期準(zhǔn)備的。通常來說情景的設(shè)置既要符合教學(xué)要求，又要結(jié)合學(xué)生生活的實際，情景在實施的過程中也要考慮到場地、工具是否充足，這就需要教學(xué)在前期要有充足的準(zhǔn)備，這樣才能保證體驗式教學(xué)的順利開展。

（二）結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)情景

體驗的情景要新穎，對學(xué)生有吸引力，并且又能起到很好的教育意義，就必須結(jié)合學(xué)生生活的實際，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，來源于學(xué)生的日常生活。如果脫離了學(xué)生生活的情景，首先在創(chuàng)設(shè)階段就會讓學(xué)生感到困難，在實施的過程中更是難讓學(xué)生充分地參與其中，學(xué)生會感覺情景的內(nèi)容與自己是無關(guān)的，自然難以獲得深刻的體會，也不利于學(xué)生所遇到的實際心理問題的解決。

（三）注意學(xué)生的個體性差異

心理教育中實施體驗式教學(xué)法常常容易忽視的一個方面就是學(xué)生的個體性差異問題。教師在設(shè)計情景時，通常是根據(jù)學(xué)生遇到的普遍問題來創(chuàng)設(shè)的，在情景的實施過程中焦點就會放在如何讓大家積極配合以保證情景設(shè)計環(huán)節(jié)的順利完成，這個過程中不同學(xué)生的個體性差異就被忽視了，大家可能都只注意到那些表現(xiàn)更積極更主動，膽子更大的學(xué)生。在體驗式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有“以人為本”的理念，重視每一個個體的發(fā)展，在情景實施過程中關(guān)注到每一個學(xué)生的不同反應(yīng)，適時地解決每個學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出自己的不同，根據(jù)學(xué)生的不同特點，靈活操控情景的實施。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思

學(xué)生在情景中扮演角色，與同學(xué)和老師互動交流，在這個過程中有些學(xué)生可能已經(jīng)部分領(lǐng)會了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其中蘊含的道理，但大部分學(xué)生仍然需要一定的啟發(fā)，這就需要教師在情景結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，只有總結(jié)和反思，學(xué)生才能更深刻地理解自己參與的情景所蘊含的寓意，才能進(jìn)一步思考那些現(xiàn)象背后的原因，并透過現(xiàn)象去看問題的本質(zhì)，達(dá)到更有效的心理健康教育的目標(biāo)。

基金項目：2012年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究”。

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（作者簡介：黃群瑛，柳州師專心理健康教育與研究中心主任，柳州師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。）