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關于優(yōu)化初中數(shù)學教學評價的方法與策略

2012-04-29 04:24:42朱長安
數(shù)學學習與研究 2012年22期
關鍵詞:語言同學評價

朱長安

新課改的基本理念之一是“建立合理、科學的評價體系”,新的課程教學模式呼喚與之相適應的教學評價標準,評價既要關注學生數(shù)學學習的結果,也要關注學生數(shù)學學習的過程,既要關注學生數(shù)學學習的水平,也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化.數(shù)學教師應掌握教學評價的藝術,以科學評價激勵和鞭策學生,不斷強化學生的學習動機,激發(fā)學習的內驅力,調動學生奮發(fā)向上的自覺性、積極性和主動性.

一、評價的方法

1.有聲語言評價

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具.”因此教師要提高語言素質,善于運用恰當?shù)恼Z言評價學生,以實現(xiàn)教育教學目標.

在課堂上對學生正確的答題、獨到的見解、精彩的討論發(fā)言及時肯定和表揚.如“很好”、“你說的真精彩”、“你這方法絕了,簡直有數(shù)學家的思維”、“你比老師總結的還全面”、“大家剛才討論得非常激烈”、“××小組合作得最好”等等.

在一堂課結束時,對全班同學進行總體評價,“大家這堂課表現(xiàn)特好”、“今天我們上了一堂精彩的課”、“今天同學們掌握了解決這一問題的基本方法,很好,同學們課后再試試看還有沒有更好的思路”.

課后練習能反饋出學生課堂學習的效果,同時也有部分提高題目可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,教師批閱總結后在下一堂課的前幾分鐘要進行點評分析,會起到強調、提醒的效果,“××同學解題很有創(chuàng)新意識”、“部分同學昨天基礎知識掌握得還不夠牢固,對概念理解還有偏差,要課后再與同學討論”、“××同學的解題方法很絕妙,老師都沒有想到這種方法,我們大家要學習他這種勤于鉆研的精神”.

2.體態(tài)語言評價

心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明:信息的總效=7%的文字+38%的聲音+55%的無聲(人體)語言.數(shù)學的無聲評價包括教師的表情語言和手勢語言等,這些無聲言語可輔助有聲語言共同實現(xiàn)教學的目的.

我們常說“眼睛是心靈的窗口”,老師一個溫和的眼神對學生都是激勵,即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也是一樣,我們要調整課堂上的視線投向,盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線,讓目光灑遍教室的每一個角落,使每名學生特別是數(shù)學“學困生”時刻感到老師在注意自己,這樣無形中就起到了控制課堂的效果,老師可以用嚴肅的目光去批評課堂違紀的同學,這同大聲訓斥相比,更容易使學生接受且不影響其他同學的注意力.

同樣,課堂教學中手勢使用得當,既可增強語言力度,又可強化傳統(tǒng)的數(shù)學知識,給課堂教學增添亮點和動力.在課堂教學中,用豎起大拇指或鼓掌表示肯定,用手指向下表示思維再深“挖”一點,當說“太好了”時手握拳頭堅定漂亮地一揮,說“真遺憾,這還不是最好的方法”時雙手一攤,投入的狀態(tài),有力的手勢能夠很好地感染學生.

3.書面語言評價

一名學生如果總能得到積極的評價,就會越學越有勁,教師要善于借助各種書面載體對學生進行積極評價,字字珠璣,飽含真情,讓學生感受老師的關愛,從而獲得持久的動力.對于進步不明顯的學生,我會在試卷上批語“卷面很整潔,老師很欣賞!如果學會及時有計劃的復習,我會更欣賞你”;對于稍有進步的學生我會寫到,“真的為你高興,因為你已學會戰(zhàn)勝自己!希望你能堅持不懈地努力,老師相信你會有更大進步!”

4.物質評價

拜讀《愛的教育》,我發(fā)現(xiàn)教育家的睿智與胸襟和他班上的“后進生”一起分享因犯錯次數(shù)減少而領到“報喜單”的快樂與滿足,這是賞識評價的特有魅力.

我國偉大的教育家陶行知先生,面對犯錯誤的學生沒有體罰,也沒有呵斥,通過四塊糖表揚了學生守信(及時到校長室)敢于認錯和改正的勇氣的事例,很值得我們從事教育的人借鑒,在平時教學中針對學生各方面的表現(xiàn),適當加以物質獎勵可能會對學生有很大的促進作用,一張獎狀、一張報喜單、一塊糖果、一支筆、一個練習本、一朵小花等,對于學生來說可能都是至高無上的獎品,會轉化為極大的精神動力.

二、評價學生時應注意的幾個策略

1.評價要準確及時

無論是表揚還是批評都要把握好最佳時機,用準確恰當?shù)男问阶鞒鲈u價才能夠產生恰如其分的效果,對學生的表揚切忌“過”、“多”、“籠統(tǒng)”.表揚太過顯得矯情、虛假,表揚太多反而會降低學生對知識的關注程度,表揚籠統(tǒng)敷衍,達不到激勵的作用.

同樣批評得太過,不符合實際,不會讓學生信服,覺得老師是“小題大做”,甚至會讓學生誤解,產生逆反心理,批評太多,會掩蓋學生優(yōu)點、特點,讓學生失去改正的機會,批評得太籠統(tǒng),打擊面擴大,會降低集體的學習興趣,會適得其反,達不到批評效果.

2.評價要巧妙適當

“話有三說,巧說為妙”,話說好了能起到積極的作用,說不好就會對學生的心理造成傷害,特別是批評學生時,要讓學生心悅誠服,自覺改正,切忌諷刺挖苦,使他們傷了自尊,喪失信心,如果能用幽默風趣的語言評價學生,可能更容易在師生之間產生共鳴.教師在課堂遇到某些特殊情況時,假如控制不住自己的情緒向學生發(fā)火,可能會使學生對老師產生敵對情緒,如果用幽默的語言來處理,其作用和效果就會完全不同.

3.評價要因人而異

學習是學生的個性行為,在面對同一問題時,不同學生有不同的理解,教師在教學過程中要充分尊重學生的個體差異.

評價學生時要充分了解學生的個性,沖動型學生,思維較快,通常課堂發(fā)言較多,但錯誤率也較高,對這類學生評價時要善于引導他們嚴謹細致;沉穩(wěn)型學生立場堅定,有強烈的自尊心,但通常喜歡獨處,不愿與同學合作,對這類學生評價時應引導他們與人團結合作帶入集體,多些成就感;對于自卑型學生他們常常壓抑自己,精神萎靡,對這類學生評價時,教師一定要善于熱情鼓勵,用放大鏡去尋找他們的優(yōu)點并及時給予表揚.

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