高明春　胡安弟

有幸參加了揚州市百堂優(yōu)質(zhì)課賽課活動，本次活動中每節(jié)課都是那么精彩紛呈，扣人心弦，每位選手都是那么睿智，那么優(yōu)秀，他們在課堂上每一言、每一舉止所折射出的育人理念是那么的先進(jìn)，又是那么潤物細(xì)無聲，給我留下了深刻印象，也勾起了我對當(dāng)前教育現(xiàn)狀的一些思考.

高郵實驗小學(xué)王少平老師在本次賽課中執(zhí)教的是“兩位數(shù)加一位數(shù)”，這節(jié)課知識難度不大，又是一節(jié)計算教學(xué)課，相對而言很難演繹精彩，然而王老師在課堂上最多的一句話就是“不一樣的小朋友請舉手”，這句話所折射出的育人本真的理念卻給我留下了深刻的印象，也引起了我對當(dāng)前教育現(xiàn)狀“教育本真流失”這一現(xiàn)象的一些思考.

思考一 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)尊重學(xué)生個性

我們老師總是致力于做辛勤的園丁，揮舞著手中鋒利的剪刀，將每一棵幼苗都修剪得一模一樣！現(xiàn)今的教育過于強調(diào)統(tǒng)一，常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的制成品.統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度必然會磨平學(xué)生個性的棱角，使他們成為千人一面、千篇一律、千腔一調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)件”.

王老師在學(xué)生口算２６＋７時，學(xué)生很快答完例題中出現(xiàn)的兩種方法：①２６＋４＝３０，３０＋３＝３３，②６＋７＝１３，２０＋１３＝３３.王老師加了一句：“不同算法的請舉手.”這一小小的詢問，看似平常，不注意聽的老師可能還沒能留意，但個中所折射出來的以人為本、不失教育本真的理念卻是我們?nèi)f萬不能忽略的.學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)說：我是這樣算的，２３＋７＝３０，３０＋３＝３３.也有的同學(xué)說：２１＋７＝２８，２８＋５＝３３等等.這一小小的詢問，使那些聰明活潑、愛動腦動手的學(xué)生發(fā)揮了個性的想法.試想如果我們每一位老師上課時都有這么一問，何愁不能培養(yǎng)出一代代創(chuàng)新性、有個性的人才.

每一名學(xué)生都有自己的大腦，都有自己不同的知識儲備，都有自己不同的看待問題的角度，那么他們在學(xué)習(xí)知識的過程中，也就會出現(xiàn)精彩紛呈的思維過程，教師就要展現(xiàn)這些過程，通過展現(xiàn)、評價、擇優(yōu)，使得不同學(xué)生有著不同的收獲，我想這才是教育的本真.

思考二 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)善待學(xué)生錯誤

記得一位著名特級教師說過這樣的話：“教３＋２＝５的老師是合格老師，教３＋２＝？的老師是好老師，而教３＋２＝６的老師才是優(yōu)秀老師！”很多時候，為了追求教學(xué)流程的順暢，在教學(xué)時有不少教師層層鋪墊，處處設(shè)防，努力回避學(xué)生的錯誤，即使錯誤發(fā)生了，也視而不見，置之不理，尤其在這樣級別的高水平賽課時更是如此.一堂看似很成功的課卻往往將學(xué)生的認(rèn)知能力局限在一定的范圍之內(nèi).英國心理學(xué)家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的.”是的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到有效提高.

在教學(xué)口算３４＋８時，王老師輕輕地詢問了一句：“不一樣的小朋友請舉手.”有一生回答：３４＋８＝３２，王老師讓其說說自己的算法，這里明知道學(xué)生是錯誤的，可王老師還是留給了這位小朋友一定的時間與大家共同交流，因為他深知錯誤也是資源.這里的處理王老師花了兩分鐘左右的時間，我真是佩服王老師那種在錯誤學(xué)生身上肯花時間的做法.根據(jù)我的判斷，課堂教學(xué)進(jìn)行到這一階段，一般學(xué)生是不會再犯這種錯了，那么這名學(xué)生一定是該班的后進(jìn)生，在全市的賽課上，一般的老師不敢面對學(xué)生的錯誤，然而王老師給這一名學(xué)生留了寶貴的時間.如果王老師這節(jié)課不說“不一樣的小朋友請舉手”，我們就不能聽到這樣的錯誤，就不能看到王老師通過學(xué)生的錯誤折射出她教學(xué)理念的先進(jìn).

王少平老師這句“不一樣的小朋友請舉手”值得我們細(xì)細(xì)揣摩，我們平常聽得最多的一句是“一樣的小朋友請舉手”，我們不妨將這兩句話進(jìn)行一個對比，前者關(guān)注的主體是少部分學(xué)生，是不同思維過程的這一群體，后者關(guān)注的主體是大部分學(xué)生，是同一思維過程的群體；前者要求教者要有以生為本，一切為了每個孩子發(fā)展的理念，后者教者只要有傳遞正確知識的能力；前者的課堂每名學(xué)生都有自己創(chuàng)新思維的展現(xiàn)機會，后者的課堂學(xué)生就像工廠的產(chǎn)品，千篇一律……

兩句耳熟能詳?shù)脑挷槐炔恢溃槐仍瓉磉€有這么大的學(xué)問，細(xì)細(xì)想想，難道不是嗎？我們常常喊教育要尊重不同，尊重錯誤，可是在目前的背景下，又有幾個在這么做的呢？我們有些老師在教學(xué)時漸漸失去了耐心，聽不得或沒時間聽不同的意見，長期下去我們的教師也會漸漸迷失教育的本真.我們的學(xué)生由于長期被雷同，也會漸漸失去創(chuàng)新的欲望，長期沒有展露自我的舞臺，體驗不到成就感，漸漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至滋生出了厭惡之情.

思考三 數(shù)學(xué)課堂應(yīng)動態(tài)生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源.”每個教師都要有“強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”.實際上，在課堂教學(xué)中，隨時都會生成新的課程資源，即動態(tài)生成資源.這種資源不是教師預(yù)先設(shè)計好的，而是在教學(xué)中隨機產(chǎn)生的.在賽課中我們一般看到的是：執(zhí)教者的每一句話、每一個環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)好的，環(huán)環(huán)相扣，時間緊湊，鈴響最后一句話結(jié)束.教學(xué)展示的每個過程都是預(yù)演多次，賽課時僅僅是表演而已.

王老師一句“不一樣的小朋友請舉手”，不僅課堂上出現(xiàn)除課本未出現(xiàn)的多種想法，還出現(xiàn)賽課中難得一見的學(xué)生錯誤，課堂動態(tài)生成的這些資源是課堂生命的“活水”，王老師有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機，更顯靈動.

看似平常的一句“不一樣的小朋友請舉手”，這其中的學(xué)問是耐人尋味的，個中折射出的理念也是我們當(dāng)前教育現(xiàn)狀值得關(guān)注與反思的.我想從王老師這節(jié)課中，我們教師應(yīng)該領(lǐng)悟到：教師應(yīng)站在教育者的高度去審視每一個教育問題，萬萬不能將自己定位在僅僅是知識的傳授者的位置上，只有這么想，我們工作起來才不會失去教育的本真.