劉后聰

【摘要】教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的.無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求.創(chuàng)造性使用教材，是確保傳授知識的有效性的前提.營造良好的育人氛圍，改革教法，教與學并重是提高小學數(shù)學教學效果的重要保證與途徑.

【關鍵詞】準備充分；用活教材；激發(fā)熱情；教學并重

有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展.數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，使學生在數(shù)學上有進步，有收獲，有提高.它不僅關注學生當前的發(fā)展，而且關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展.如何提高數(shù)學課堂教學效果呢？

一、創(chuàng)造性使用教材，確保傳授知識的有效性

創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質.只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率.

首先要吃透教材.這就要求教師掌握小學數(shù)學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用.研究各部分知識的相互關聯(lián)，吃透重點、難點和關鍵.其次要了解學生.教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難.了解學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則.了解學生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識、能力基礎、思維特點、思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等.教師可以從以下幾個方面入手分析：（１）分析學生的學習能力；（２）分析學生的學習習慣；（３）分析學生思維水平的特點；（４）分析學生已有知識經(jīng)驗的水平.以上這些方面的分析，教師可以在課前了解，也可以利用上課的導入環(huán)節(jié)進行了解.教師只有通過上面四個方面的分析，才能弄清學生掌握了哪些學習新知識所具備的知識與技能，才能弄清哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導……這樣，在深入了解學生的基礎上，才能創(chuàng)造性地使用教材，準備充分，精心設計教學活動方案.

二、營造良好的育人氛圍，激發(fā)學習熱情

美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學一年級，在第一節(jié)數(shù)學課中，老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子：“這是幾個手指？”小孩憋了半天才答道：“三個.”老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數(shù)對了.”教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果.可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每名學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性.師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要.師生雙方情感的溝通和協(xié)調，相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感.為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中首先要做到對學生任何正確的反應給予積極地肯定，對學生的錯誤回答或反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，給予正確引導.在課堂中教師和學生要有及時的交流，根據(jù)學生回答的問題推動課堂的發(fā)展.在生活中，作為一名小學教師也要給以孩子關懷，讓孩子感覺教師和學生之間的距離是很近的，這樣才能使學生“尊其師，信其道”.

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果.在教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情.首先，情境的創(chuàng)設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得直觀、生動、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利于學生產(chǎn)生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴.

三、改革教法，教與學并重

數(shù)學課標指出：“數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”這就要求我們教師要激活課堂，讓數(shù)學學習變得生動活潑，促成學生自我發(fā)展.

學生學不好數(shù)學，不能一味地責怪學生，教師首先要自己找原因.教師的責任就是把學生從不懂到教懂，從不會到教會.學生沒有學會，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教法是否得當，是否要徹底改革教法，以自主為核心，教、學并重.如果無視學生的自主活動，一味地實施灌輸，以為多多益善，只能導致學生的厭煩情緒.學生的接受系統(tǒng)一旦封閉，內(nèi)化過程就中止了，素質形成和發(fā)展的過程也就中止了.可見，離開了學生的主體性的發(fā)揮，提高課堂教學效果只能事倍功半.只有外部的教育影響與學生主體的需要相一致，而且學生對外部教育影響的內(nèi)容與形式有著濃厚的興趣，表現(xiàn)出肯定的積極的情感與態(tài)度時，他才能積極、主動、自覺地進行智力活動，內(nèi)化過程才能順利進行.因此，我們在教學中，要充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，給學生思考、發(fā)現(xiàn)問題的時間，使學生有足夠的機會運用自己所學的知識去解決實際問題，從而提高學生的創(chuàng)造能力.教師要十分重視教給學生學習的方法，使學生不僅學會，還要會學.指導學法，我覺得應抓住四條：一是學習心理的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習心理，比方如何觀察、思考、想象、記憶、解決問題，如何端正學習動機、培養(yǎng)學習興趣、控制學習情緒、培養(yǎng)良好的學習習慣等.二是學習觀念的指導，幫助學生樹立堅強的意志和艱苦奮斗的精神，正視學習過程中的種種困難，在多種阻力、困難和失敗面前堅忍不拔，百折不撓，積極進取，增強必勝信心.三是學習方法的指導，不能靠教師灌輸大量的方法讓學生去記、背，而是要利用一切機會給學生一種不可缺少的練習和訓練，養(yǎng)成習慣.四是學習內(nèi)容的指導，幫助學生在不同階段掌握應具備的知識、技能和技巧.