武世芳

新課程的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性及前瞻性在多少次的實(shí)驗(yàn)中讓我們教育者都已無(wú)可置疑. 當(dāng)前深化實(shí)施新課程改革，穩(wěn)步提高新課程的教育質(zhì)量及效益，已經(jīng)成為我們每一位教育研究人員的新課題. 在近幾年新課程實(shí)施過(guò)程中，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)有成功的經(jīng)驗(yàn)，但也出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū).

一、把“精講”等同于“少講”

新課改的主導(dǎo)思想是“把課堂還給學(xué)生”，既體現(xiàn)了“以人為本”，也體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的思想，但有些教師面對(duì)“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”這一主導(dǎo)時(shí)卻產(chǎn)生了誤解，在課堂上“少講”起來(lái)，唯恐講多了，影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)果是大大削弱了教師的主導(dǎo)作用，甚至找不到自己的位置，丟失了自己是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“教育教學(xué)的研究者”和“課堂教學(xué)的組織者”的角色，忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化、拓展，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用. 如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講，甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，也只是一種“機(jī)械地”、“生硬地”把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流的現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支離破碎的知識(shí)，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果.例如在“等腰三角形”的教學(xué)中，練習(xí)：在△ABC中，若∠B = 55°，則∠A =.倘若不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等腰三角形的角進(jìn)行明確的定位，分析頂角分別為∠A，∠B，∠C三種情況，結(jié)果是學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間，仍對(duì)問(wèn)題的理解不深，模棱兩可，題做不對(duì)或不會(huì)做，事倍功半.

其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀(guān)念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深地把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到“小步快進(jìn)”，講學(xué)生之所需. 所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化.

二、“課堂大容量”等同于“學(xué)生獲得的多”

新課程改革下的課堂追求“大容量”、“大效益”、“大獲得”. 所以要讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，“廣泛占有資料”，分析、吸收并為之所用，才有可能獲得的多. 而在實(shí)際教學(xué)中，有不少教師的課是“不問(wèn)教學(xué)效果而追求大容量”，這是與新課改背道而馳的，實(shí)在是要不得的. 眾所周知，“課堂大容量”并不等同于“學(xué)生獲得的多”. 如果是不問(wèn)實(shí)際效果的片面追求“大容量”，無(wú)非是把過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”變臉成現(xiàn)代版的“滿(mǎn)堂忙”. 所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地“廣泛占有資料”，而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的. 如在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，有這樣一道題目：求證五角星的五個(gè)角∠A，∠B，∠C，∠D，∠E的和是多少度. 若不是正五角星，把它壓扁、拉長(zhǎng)些，那五個(gè)角的和又是多少？

在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是正五角星，還是把它壓扁、拉長(zhǎng)些，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角和”來(lái)解答.在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們之間相互交流，學(xué)生提出了三種方法來(lái)解：（1）用量角器來(lái)量；（2）把五個(gè)角剪下來(lái)，拼在一起；（3）利用三角形的外角和定理. 其中方法（1），（2）突破常規(guī)，利用測(cè)量、拼剪的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新.

所以“廣泛占有資料”固然重要，要將其“為我所用”則更重要.這要求教師精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生“學(xué)有所得”、“學(xué)有所成”，獲得盡可能多的知識(shí)與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí).

三、“教師提出問(wèn)題，學(xué)生三五成群，七嘴八舌”等同于“合作學(xué)習(xí)”

在新課程改革的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)?？梢钥吹叫〗M討論式的合作學(xué)習(xí)，足見(jiàn)教師已經(jīng)有意識(shí)地把合作學(xué)習(xí)引入數(shù)學(xué)課堂. 但如果仔細(xì)觀(guān)察，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組合作僅僅停留在形式上，即教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生三五成群地圍成一組，學(xué)生七嘴八舌，表面看小組內(nèi)每個(gè)人都在發(fā)言，兩三分鐘后，教師喊一聲“?！?，學(xué)生們停聲后各就各位，由固定的小組代表站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺(jué)得應(yīng)該……”，“我認(rèn)為應(yīng)該……”. 但是我們知道合作學(xué)習(xí)是需要花費(fèi)時(shí)間的，這也是合作學(xué)習(xí)成功的最根本的保證，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，討論和交流是學(xué)習(xí)的主要形式. 在很多課堂合作學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論的氣氛熱烈、興致很濃，而教師卻頻頻看表，生怕耽誤了時(shí)間，幾分鐘后，教師不管學(xué)生討論完否，就匆忙喊“停”，學(xué)生悻悻而歸. 這是明顯對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主體地位的剝奪，新課程要求教師轉(zhuǎn)換自己的角色意識(shí)，還學(xué)生主體角色地位，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中，要求教師既要指導(dǎo)學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行交流討論，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù). 要解決傳統(tǒng)意義上的這一對(duì)矛盾，做到兩不誤，教師應(yīng)多從合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)和實(shí)施細(xì)則上下工夫，以求高效能的合作學(xué)習(xí)，來(lái)解決這一時(shí)間矛盾.

應(yīng)該看到，伴隨新課程實(shí)施而出現(xiàn)的幾種課堂改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，是新課程實(shí)施的必然產(chǎn)物，我們要敢于直面這幾種誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的緣由，以求對(duì)課堂教學(xué)改革提供參考，將新課程課堂教學(xué)改革推進(jìn)到底！