吳壽業(yè)

摘要： 數(shù)學中抽象的概念、刻板的法則和枯燥的公式，使學生們對學習數(shù)學既害怕又反感。興趣是最好的老師，在數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，挖掘學生學數(shù)學的潛能，使他們主動地學習數(shù)學，這是每個數(shù)學教師必須關注的問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂學習興趣激發(fā)方法

心理學研究表明：如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出高度的主動性、積極性和自覺性，學習效率就會大大提高。在數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這是每個數(shù)學教師關注的問題。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣。

激趣的情境創(chuàng)設，在學生對數(shù)學和課堂有著濃厚的求知欲望的基礎上開始教學，充分利用學生的已有經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，并不使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币驗榉e極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，所以教師在課堂開始就應創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，這是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，以達到急于想知道的狀態(tài)，引發(fā)學生探求知識的愿望。

創(chuàng)設問題情境有以下幾種常用方法。

1.利用好奇心理。高爾基說：“驚奇是認識的開端和引向認識的途徑，好奇是兒童特有的天性。”教學中通過采用吸引注意的材料，喚起學生在求知方面的好奇心，充分激發(fā)學生興趣，使他們懷著驚奇之感，主動投入到創(chuàng)造性的學習中。例如：在“比例的意義和基本性質”的導入中，可以這樣設計：你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，腳底長與身高長的比大約是1∶7；知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一同，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是一個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們就來研究“比的意義和基本性質”。

2.利用已有興趣與動機的轉移。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！闭J知興趣是學生學習動機中最活躍的成分，兒童的認知興趣來源于學習活動本身和學習內(nèi)容的趣味本身，如生活情趣、童話式的教學故事、擬人化的動物插圖等。教學中教師利用游戲或聽故事等其他活動，使學生這種已有的興趣與動機和學習新知識產(chǎn)生聯(lián)系，把這種興趣和動機轉移到學習上，從而使學生產(chǎn)生對學習的需要。例如：教學“6、7的加減法”時，讓學生每人拿出準備好的6顆花生，把花生撒在畫好圓圈的桌面上，接著自己統(tǒng)計圈內(nèi)有幾顆，圈外有幾顆，然后匯報（如2+4=6，4+2=6，6-4=2，6-2=4……）。這樣創(chuàng)設游戲情境，符合學生好動的心理，使學生在喜聞樂見的游戲中，既激起濃厚的興趣又發(fā)現(xiàn)新的知識。

二、利用直觀教學，激發(fā)學習興趣。

在教學中，教師只是從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫遠遠是不夠的，要解決數(shù)學知識的抽象性與形象性的矛盾，就要充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看得見，摸得到的優(yōu)點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

例如：在蘇教版一年級下冊61頁例題：小芳說：“我一把抓8個藍花片?！毙≤娬f：“我一把抓13個紅花片?！蹦囊环N花片抓得多？多多少個？指導看情景圖，讀題：（1）請學生說出題目的條件和問題，學生邊說，老師邊出示8個藍花片和13個紅花片。（2）提問：哪一種花片抓得多是什么意思（藍花片和紅花片同樣多的數(shù)目以外還有幾個）。（3）老師演示，把藍花片和紅花片一個一個地對著，中間用虛線連起來（引導學生觀察，藍花片和紅花片對著有8個，是同樣多的部分，還有5個沒有對著，這5個是紅花片比藍花片多的個數(shù)）。（4）看圖說一說：求紅花片比藍花片多幾個，應該怎么辦？（從紅花片里去掉藍花片同樣多的數(shù)目，剩下的就是紅花片比藍花片多的個數(shù)）（5）怎樣求紅花片比藍花片多幾個？用什么樣的方法計算，怎樣列式計算：13-8=5（個）？答：紅花片比藍花片多5個。（6）小結提問：（a）從紅花片里面去掉與藍花片同樣多的個數(shù)后剩下的是什么？（b）求紅花片比藍花片多幾個就是求什么（求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾個）？（c）求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾用什么方法計算？

這樣學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎，求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）多少的教學就容易了。這樣做體現(xiàn)了直觀教學的優(yōu)越性，也能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

三、動手操作，提高學習興趣。

“思維從動作開始，學生可以理解的首先是自己的動作”。通過操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創(chuàng)造一個活動、探索、思考的環(huán)境，使他們主動參與知識的形成過程。動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程，學生在動手操作中提高了學習興趣。例如：在教學《軸對稱圖形》時，讓學生通過親自對折長方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形來體會什么是對稱軸，有幾條對稱軸；另外還可以讓學生發(fā)揮想象，自己動手畫出一些軸對稱圖形。

四、經(jīng)常開展有趣活動，拓展思維，豐富學生生活。

數(shù)學來源于生活，又運用于生活。課堂不局限于教室內(nèi)，例如蘇教版小學教材第一冊初步接觸加減混合的式題，帶學生到室外參加活動：打掃操場。通過活動教育學生注意講究衛(wèi)生，積極參加勞動，有意識地營造快樂氣氛，讓小朋友輕松地學習，從而激發(fā)他們的學習自覺性和積極性，有效地提高教學效率。并且通過現(xiàn)場活動，自主獨立編題，獨自解答或你出題我來答等方式來體現(xiàn)數(shù)學中的美。例如在教學《十幾減9》時，先看圖表題：猴哥哥摘13個桃去賣，小白兔買走了9個，還有多少個留給猴哥哥？列算式13-9=？學生覺得題目表述得很美就開動小腦筋，得出解法一：一個一個地減，一直減到9；解法二：因為9和1湊成10，所以從10個里減去9個再加上3個；解法三：先減去3個，再加上去6個。題目表述很美而且同一道題有不同的解法，解法又有優(yōu)劣之分，像以上解法二剛給出就令人情不自禁地贊嘆道：“解得真漂亮！”而這個“漂亮”即是美。

總之，數(shù)學教師要不斷提高教學藝術，從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，充分運用課堂教學的直觀性、情感性、形象性和趣味性，抓住小學生好問、好動、好強、好勝的特點，讓學生“愛”上數(shù)學，激發(fā)學生學習的興趣。調(diào)動學生的思維積極性，使他們?nèi)肭槿刖?，以最佳的精神狀態(tài)在輕松愉快的環(huán)境中接受數(shù)學教育，從而收到事倍功半的教學效果。

參考文獻：

［1］小學數(shù)學教學藝術.廣西教育出版社.

［2］呂世虎.小學數(shù)教學設計與特色案例評析.首都師范大學出版社.