趙志春

摘 要:貧困地區(qū)農(nóng)村外出務(wù)工人員多,留守兒童數(shù)量大,基礎(chǔ)教育投入不足,硬件設(shè)施落后,師資力量較弱,家庭教育嚴(yán)重缺失,社會(huì)教育缺乏,學(xué)校教育現(xiàn)狀分析。

關(guān)鍵詞:貧困地區(qū)留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào):G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0193-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村,由于受自然條件限制,農(nóng)民基本上是靠天吃飯,外出務(wù)工就成了農(nóng)民的唯一選擇,大量的適齡兒童就被留在了農(nóng)村,被稱為“留守兒童”,這些孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人,把教育這一重要任務(wù)都留給了在家的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是親戚朋友們。由于這些監(jiān)護(hù)人的文化素養(yǎng)和思想道德認(rèn)識(shí)等不能與時(shí)俱進(jìn),不懂得現(xiàn)行的教育規(guī)律。甚至嬌生慣養(yǎng)他們。長(zhǎng)期以來(lái)監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失,從而留守兒童教育的責(zé)任就全部落在了學(xué)校方面,我所在地區(qū)的學(xué)校也建立了“留守兒童之家”,做了大量的工作,如:建立了“留守兒童”管理制度,建立了“留守兒童”檔案制度。建立了代理家長(zhǎng)制度,開通了家長(zhǎng)熱線,開展了相關(guān)法制安全講座,學(xué)校組織召開了“留守兒童”家長(zhǎng)會(huì)等,但由于各種原因,學(xué)校在留守兒童教育問題上還存在很多問題。下面,結(jié)合工作實(shí)際,就貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀談幾點(diǎn)看法。

1留守兒童數(shù)量大,學(xué)校教育難度大。

貧困地區(qū)農(nóng)村一無(wú)資源可開發(fā),二無(wú)企業(yè)可務(wù)工,自然條件艱苦,農(nóng)村青壯年除在本地做些小本生意的以外,全部外出務(wù)工,相當(dāng)一部分從事的是建筑行業(yè),無(wú)法帶領(lǐng)孩子進(jìn)城上學(xué),這樣大量的適齡兒童就成了留守兒童,我們學(xué)校300左右學(xué)生,父母雙方長(zhǎng)期外出的62人,父母一方長(zhǎng)期外出的120人,父母一方短期外出的53人,留守兒童占全校學(xué)生數(shù)的80%,這樣龐大的留守兒童隊(duì)伍的存在,給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的困難。學(xué)校很難做到個(gè)個(gè)關(guān)注,事事俱到。

2學(xué)校辦學(xué)條件差,缺少留守兒童活動(dòng)場(chǎng)地

貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校大部分只有教室和教師辦公室,再無(wú)多余的校舍,留守兒童之家也只有和教室合用,至于為留守兒童開展活動(dòng)既缺場(chǎng)地,更缺活動(dòng)器材。

3教師工作繁忙,關(guān)注留守兒童精力不足

貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校除專任教師之外,再無(wú)任何人員,加之教師編制又少,普遍存在班額過大,教師工作量大的現(xiàn)象,學(xué)校教師除了每天的教學(xué)工作之外,還要批閱大量的作業(yè),另外農(nóng)村教師大部分家庭負(fù)擔(dān)較重,一個(gè)人的工資要養(yǎng)活全家,因此教師普遍工作繁忙,生活負(fù)擔(dān)重,只能完成本職的教育教學(xué)工作,特別關(guān)注留守兒童就顯得精力不足。

4家庭教育嚴(yán)重缺失,很難形成家校合一

一方面農(nóng)村地區(qū)家庭教育意識(shí)淡薄,教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書無(wú)用論”等思想,使他們對(duì)子女的教育采取排斥,抵制的態(tài)度,并對(duì)教育持有一種功利性價(jià)值取向,進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。留守兒童的父母都在外面打工,偶爾回家看看孩子,有的很長(zhǎng)時(shí)間回來(lái)一次,對(duì)孩子出現(xiàn)的不良現(xiàn)象視而不見,只注重經(jīng)濟(jì)上補(bǔ)償,物質(zhì)上的給予。除學(xué)校組織家長(zhǎng)會(huì)之外,很少有家長(zhǎng)在務(wù)工回家期間主動(dòng)和學(xué)校老師聯(lián)系溝通,另一方面“留守兒童”以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主,爺爺奶奶既是主要?jiǎng)趧?dòng)力,又是監(jiān)護(hù)人,一來(lái)太忙,二來(lái)代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低,其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍,無(wú)力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí),教育方式不科學(xué)、不理性,即使學(xué)校教師請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校,要么不來(lái),要么來(lái)了也是一臉的無(wú)奈,因此學(xué)校教育與家庭教育的嚴(yán)重脫節(jié),沒有形成家、校教育的合力效應(yīng),從而就大大削弱了學(xué)校教育的功能。

5社會(huì)教育缺乏,學(xué)校教育成果難以鞏固

目前農(nóng)村留守兒童在社會(huì)教育方面突出的問題,是社會(huì)為少年兒童的成長(zhǎng)提供有效幫助的組織機(jī)構(gòu)太少,類似非政府組織的作用還不十分明顯,專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問題的社會(huì)組織更是空白。尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村,學(xué)生校外活動(dòng)場(chǎng)所沒有一處,學(xué)生周一至周五在學(xué)校接受教育,而周六、周日,假期,節(jié)假日不是在家整天看電視,就是三兩個(gè)自行玩耍,既不安全又無(wú)法接受教育。此外,社會(huì)關(guān)注重視程度不夠,如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì),由于管理不嚴(yán),經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間,作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理?xiàng)l例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門牌形同虛設(shè),文化管理部門督查不力。全社會(huì)對(duì)這一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感,反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。“5+2=0”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在,學(xué)校教育成果很難鞏固。

總之,作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng),也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定,關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此,要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量,共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童教育問題,更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建構(gòu)和發(fā)展。