李雪松

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)是人的一種素質(zhì)，不是一蹴而就的。教育要求我們通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)高尚的科學(xué)素養(yǎng)，從小做起，從現(xiàn)在做起。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這句話有兩層含義。一是小學(xué)科學(xué)課程的定位是科學(xué)啟蒙。另一層含義則是科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也就是說學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高是小學(xué)科學(xué)課程的最終指向目標(biāo)，所有的一切都要圍繞提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)中心進(jìn)行。下面我總結(jié)了幾點(diǎn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

1.制定好每節(jié)課具體的且可操作的目標(biāo)

我們給科學(xué)素養(yǎng)定義了四個(gè)核心概念：科學(xué)概念（或科學(xué)知識(shí)）、科學(xué)方法、科學(xué)興趣、科學(xué)精神。科學(xué)素養(yǎng)的這四個(gè)核心方面正對(duì)應(yīng)著我們科學(xué)課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。具體的目標(biāo)要有具體的描述，所以要把三維目標(biāo)定在具體問題、具體活動(dòng)上。學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題？學(xué)生會(huì)開展什么樣的活動(dòng)？活動(dòng)要達(dá)到什么樣的要求？在每篇教案上應(yīng)有明確表示。

2.通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要天空，是學(xué)生獲取信息的主要渠道。充分利用好課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

俗話說，眼見百遍不如手做一遍，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自行探究，就必須讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

如教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時(shí)，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實(shí)踐得到了實(shí)驗(yàn)的成果，讓學(xué)生像一個(gè)科學(xué)家一樣親歷了探究的過程。他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)了探究的過程，通過自己動(dòng)手感受到了實(shí)踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)方法，為今后進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究打下了基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師單純的講授深刻多了。

新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在常識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

如教學(xué)《彈性》一課時(shí)，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測(cè)量，學(xué)生得出的結(jié)論是橡皮筋拉得越長(zhǎng)，橡皮筋彈出的距離越遠(yuǎn)，橡皮筋落地的時(shí)間越長(zhǎng)。由于具體的研究方法不同，學(xué)生收集到的信息也有所不同，大家通過交流討論，獲得了不同的研究方法，得到了不同的表述方式，獲取較為豐富的信息。這時(shí)教師稍加引導(dǎo)就得出：橡皮筋的拉力越大，產(chǎn)生的彈力就越大這個(gè)結(jié)論。這種學(xué)習(xí)是透明的，是主動(dòng)的，是學(xué)生通過自己探究得到的，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老師還可以在事先布置研討課題，讓學(xué)生為爭(zhēng)取自己的發(fā)言權(quán)，查找資料，調(diào)查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地研討，全身心投入“科學(xué)”的探索過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、參加性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行有效的提問。

3.1新授前提問，搭橋鋪路。

科學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一單元的每一課并不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般來說，每一單元集中學(xué)習(xí)某一方面知識(shí)，而新知識(shí)總是從舊知識(shí)中引申 發(fā)展而來的。因此，在講授新知識(shí)之前，應(yīng)該先讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識(shí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，把學(xué)生引進(jìn)舊知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)獲取新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。例如在上《蠟燭能燃燒多久》這一課時(shí)，先演示點(diǎn)燃蠟燭，罩上玻璃杯這一實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并提出以下問題讓學(xué)生思考：蠟燭點(diǎn)燃罩上玻璃杯后熄滅的原因是什么？學(xué)生有的說是氧氣沒有了，有的則猜測(cè)是氧氣不夠了。教師在黑板上板書出兩種可能，由此引入新課的第一個(gè)活動(dòng)。這種鋪墊式的提問既有利于復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又有利于順利進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2新授時(shí)提問，抓住重點(diǎn)。

每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，就必須突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教材的重點(diǎn)處，教師要設(shè)計(jì)一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如《動(dòng)物和植物》這節(jié)，在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生回顧動(dòng)物和植物的特征外，提出動(dòng)物和植物在習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)上差別這么大，它們之間有什么共同點(diǎn)呢？學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)也就是生物的特征后，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步提出問題讓學(xué)生思考搶答。通過這樣反復(fù)的搶答，學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時(shí)，教給了學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。

4.倡導(dǎo)獨(dú)具個(gè)性的實(shí)踐探究。

科學(xué)課，就其名稱而言可謂是最能與大自然和科技相貼近的學(xué)科，就其特點(diǎn)而言是一門能夠走出課本、走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)的學(xué)科，就其優(yōu)勢(shì)而言是一門最大限度地激活和喚醒學(xué)生創(chuàng)造潛能的學(xué)科?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求：“要注重培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力和習(xí)慣”。因此，科學(xué)課堂應(yīng)該是自由的天地，如果在課堂上束縛學(xué)生的個(gè)性，限制學(xué)生的自由，牽著學(xué)生的鼻子，讓他們跟著老師的思路走，按部就班地依照教案中規(guī)定的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，那么學(xué)生又怎能從大自然中獲取知識(shí)、了解科學(xué)的豐富內(nèi)涵、滿足其探究學(xué)習(xí)的需求？又怎能充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力？又怎能培養(yǎng)學(xué)生自覺能動(dòng)的探索知識(shí)的能力？

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)自然現(xiàn)象和人的思維及研究方法的高度概括，因此，在科學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中我們可以超越教學(xué)目標(biāo)的即定界線，超越單純的傳承式教學(xué)模式，給學(xué)生足夠的自由空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究實(shí)踐，相信倡導(dǎo)這種獨(dú)具個(gè)性的實(shí)踐探究方式，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力和自主探究能力，完善學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生沿著科學(xué)的道路追求科學(xué)知識(shí)，使其學(xué)會(huì)從不同角度自主獲取信息，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

5.從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，探究科學(xué)問題

我們生活中存在著各色各樣的科學(xué)現(xiàn)象，反映出生活的豐富多彩：為什么下雨天先看到閃電后聽到雷聲？為什么星星會(huì)一閃一閃？為什么人老了頭發(fā)會(huì)變白？等等，這樣一些看似奇妙的現(xiàn)象讓我們感覺生活的樂趣、科學(xué)的樂趣。我們應(yīng)積極激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，并主動(dòng)探索其中的奧妙，尋求自我學(xué)習(xí)的滿足感，并在這樣的探究過程中，培養(yǎng)深度思考、積極動(dòng)手的能力。