杜祥山

摘要：多媒體作為一種集圖像、文字、聲音、動畫等為一體的現(xiàn)代化技術(shù)手段，己勢不可擋地進入教學(xué)領(lǐng)域，并成為現(xiàn)代化教學(xué)課堂的重要標(biāo)志之一。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，多媒體可以充分發(fā)揮其不受空間與時間限制的特性，將歷史以圖文并茂的方式予以再現(xiàn)，正契合了處于低齡階段的初中學(xué)生的形象思維特征，從而有效地促進了歷史課程教學(xué)活動的順利開展，并進一步提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；初中歷史；課堂教學(xué)

多媒體作為一種集圖像、文字、聲音、動畫等為一體的現(xiàn)代化技術(shù)手段，己勢不可擋地進入教學(xué)領(lǐng)域，并成為現(xiàn)代化教學(xué)課堂的重要標(biāo)志之一。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，多媒體可以充分發(fā)揮其不受空間與時間限制的特性，將歷史以圖文并茂的方式予以再現(xiàn)，正契合了處于低齡階段的初中學(xué)生的形象思維特征，從而有效地促進了歷史課程教學(xué)活動的順利開展，并進一步提高了歷史課堂的教學(xué)效率。

一、多媒體在歷史課堂上的運用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育，總離不開一個話題 ，那就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣，作為一種積極的情緒，對于學(xué)習(xí)效率的提高，無疑是行之有效的，即當(dāng)學(xué)生對于歷史課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，將在課堂上發(fā)揮其積極性和主動性，從而大幅度提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而多媒體為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)的豐富生動的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生對于歷史場景產(chǎn)生身臨其境的真實感受，從而對歷史學(xué)習(xí)的興趣油然而生。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《新中國的成立和鞏固政權(quán)》這一章節(jié)中的“開國大典”時，可以通過多媒體將《開國大典》電影或者記錄片中的相前鏡頭生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，即把舉行“開國大典”時，中央領(lǐng)導(dǎo)人登上天安門城樓的場面，樓下廣大群眾歡呼慶祝的場面，毛澤東宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”等歷史畫面，形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生被當(dāng)時的壯觀場面所深深打動，從而有效地調(diào)動了學(xué)生進一步深入了解歷史的強烈興趣，提高了學(xué)生主動參與歷史課程學(xué)習(xí)的主動性，有效促進了教學(xué)活動的順利開展。教師在歷史課堂上，通過適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，催發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、多媒體在歷史課堂上的運用可以幫助教師突破教學(xué)難點

歷史教材中的一些內(nèi)容，因其年代久遠或地域空間等特性，會使學(xué)生感到抽象、復(fù)雜和難以理解，從而加大了教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中，如果能夠巧妙地運用多媒體技術(shù)的再現(xiàn)性、模擬性、可控性等優(yōu)勢，調(diào)動中學(xué)生的各種感官的共同作用，那么，可以將原本難以用語言詮釋的教學(xué)難點，化抽象為形象，化復(fù)雜為簡單，從而有效降低教學(xué)難度。比如，教師在講授《三國鼎立的形成》這一章節(jié)中的“赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方進退路線”時，如果教師只是用語言進行授課，那么，是難以在學(xué)生的腦海中形成正確的空間概念的。針對這種情況，多媒體就可以發(fā)揮其聲、像及動態(tài)演示等優(yōu)勢，將抽象的時空概念通過自制的多媒體課件予以形象生動的演示，從而順利地解決了傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無法突破的教學(xué)難點。教師在歷史課堂教學(xué)過程中，巧妙地利用多媒體，將陌生而抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動形象，并賦予其動感與聲音等，從而有效地刺激了學(xué)生的多種感官，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)境，促進了課堂教學(xué)效率的進一步提升。

三、多媒體在歷史課堂上的運用可以有效提升學(xué)生的思維能力

歷史學(xué)科的知識，具有“過去式”的特點，要想幫助學(xué)生學(xué)好歷史，一方面需要教師通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生最大限度地感受和認識到距離當(dāng)前非常遙遠的歷史，另一方面也需要學(xué)生進一步提升思維能力，以配合各種感官“吸收”歷史知識。因此，培養(yǎng)和提升中學(xué)生的思維能力，不僅是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本要求，也是提高歷史教學(xué)水平的客觀需求。多媒體則可以利用其強大的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生通過“直接”的觀察，展開豐富的想象力，并作進一步分析，從而在提高學(xué)生對于歷史知識的記憶與理解的同時，有效促進學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《列強的侵略和中國人民的戰(zhàn)爭》中的“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，可以先向?qū)W生提出思考題：“同學(xué)們，老師為你們精心準(zhǔn)備了下列片斷，請你們在觀看時認真思考，作為世界第六、亞洲第一的北洋水師，為什么會在短短的時間內(nèi)被日本侵略者所打??？中日甲午戰(zhàn)爭失敗的根本原因是什么？”然后，教師為學(xué)生播放“慈禧太后大肆鋪張籌備六十大壽慶典”“李鴻章下令北洋水師避戰(zhàn)自保”“鄧世昌率官兵奮勇抗敵，當(dāng)戰(zhàn)艦多處起火，即將沉沒時，鄧世昌鼓勵全艦官兵，‘吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已決意與敵人同歸于盡，直至全艦官兵一同殉國”以及“北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅”時的“回視龍旗無孑遺，海波索索悲風(fēng)悲”等或令人義憤填膺或使人潸然淚下的電影、電視片斷。在觸動學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生強烈感受的同時，發(fā)動學(xué)生積極思考，并通過循循善誘，使學(xué)生真實地感受和認識到中日甲午戰(zhàn)爭失敗的根本原因是清政府統(tǒng)治者的腐敗無能。教師在歷史課堂教學(xué)過程中，利用多媒體的強大表現(xiàn)力，使學(xué)生零距離地感知生動的歷史形象，并在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的思考，從而鍛煉和提高了學(xué)生的思維能力，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的運用越來越廣泛和深入，但多媒體技術(shù)畢竟只是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助設(shè)施，因此，教師在歷史教學(xué)過程中，不能喧賓奪主，更不能任憑計算機“牽著學(xué)生的鼻子走”，把“教師滿堂灌”變成了“計算機滿堂灌”，從而失去教師應(yīng)有的指導(dǎo)者作用，以及教師在課堂的主導(dǎo)地位，因此，教師在教學(xué)中運用多媒體技術(shù)時，應(yīng)從實際出發(fā)，使歷史課程的教學(xué)與多媒體的運用得以有機結(jié)合，從而使多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用真正能夠恰到好處。

（邳州市運河中學(xué)）