劉曉芳

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的特殊性已為中小學(xué)生德育改革與創(chuàng)新提供了很多機會，也帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)德育已成為當(dāng)前最重要的話題，如何合理利用網(wǎng)絡(luò)，為塑造積極樂觀、品格高尚的新一代中小學(xué)生服務(wù)，已成為當(dāng)前教育改革的重點。構(gòu)建品格教育網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)生品格健康發(fā)展，下面就筆者所研究的“基于WEB的中小學(xué)生品格培養(yǎng)平臺的設(shè)計”，做一個簡要的分析和思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；健康教育；網(wǎng)站

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0400-02

1順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育理念的更新

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機在學(xué)校、家庭及教育科研機構(gòu)得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中迅速蔓延為利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施品格教育提供了廣闊的發(fā)展空間。

其次，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2010年4月發(fā)布的《2009年中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告》報告，互聯(lián)網(wǎng)在未成年人中普及率較高，上網(wǎng)已經(jīng)成為我國未成年人的重要生活內(nèi)容之一。2009年，中國未成年網(wǎng)民占青少年網(wǎng)民總數(shù)的40.6%，規(guī)模達(dá)7917萬人。互聯(lián)網(wǎng)這一高科技工具已被中小學(xué)生廣泛使用，低齡網(wǎng)民占比也在上升，10歲以下網(wǎng)民群體增至1.1%，2009年，“校校通”工程實施接近尾聲，大部分中小學(xué)校都建立起較為完善的網(wǎng)絡(luò)教育課程。據(jù)2008~2009中國青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報告，青少年偏愛使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見，年齡越小的群體，使用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)意見的欲望越強。

品格教育是一個育人工程，品格培養(yǎng)平臺的建立可以將學(xué)校的品格教育工作向網(wǎng)絡(luò)延伸,利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源，建立網(wǎng)上宣傳教育陣地，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生品格，拓展學(xué)生品格養(yǎng)成的新渠道。通過一年多的根基教育研究，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗，初步形成了相對完備的理論體系和相對完整的實踐模式，創(chuàng)建根基教育公共網(wǎng)站，建立根基教育名校聯(lián)盟平臺，可以共享實驗成果。

創(chuàng)建品格培養(yǎng)平臺，可以為學(xué)生建立了品格教育成長檔案，留下成長足跡。品格教育是對每一個學(xué)生的教育，具有個體性。學(xué)生在學(xué)校和家庭以及社會生活中，都有機會學(xué)習(xí)并開展品格教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中參與的活動，積累的資料，需要有一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)空間來收集并整理，記錄自己的品格形成過程。

2拓展學(xué)生品格發(fā)展的培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)的道德教育模式不外乎是道德規(guī)范的訓(xùn)練，榜樣典型的誘導(dǎo)等，這樣的道德教育方式比較單調(diào)，不但不利于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成，有時候單純的說教還激發(fā)學(xué)生的逆反心理，適得其反。而網(wǎng)絡(luò)平臺注重學(xué)生主體性的展現(xiàn)、學(xué)生間的協(xié)作交流，老師家長的指導(dǎo)，可以彌補學(xué)校傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主體地位的不足，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。網(wǎng)絡(luò)平臺的架設(shè)主要從以下幾個方面為參與品格養(yǎng)成的學(xué)生和老師提供服務(wù)：

2.1對基本教學(xué)功能的要求

主要功能包括：

1）發(fā)布各級各類課題實驗信息，發(fā)表各種課題有關(guān)資料，形成課題資料匯總。

2）通過平臺，對各實驗學(xué)校的實驗進(jìn)行統(tǒng)一管理，及時做好監(jiān)督和指導(dǎo)。

3）在網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)生品格培養(yǎng)平臺，為學(xué)生的行為習(xí)慣提供學(xué)習(xí)和行動的目標(biāo)，通過學(xué)生間的交流與學(xué)習(xí)，通過教師和家長的指導(dǎo)與協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生的品格養(yǎng)成。

4）為家長建立溝通平臺，使家長正確認(rèn)識孩子品格培養(yǎng)的重要性，正確評價自己孩子的品格，從而為家長在日常生活中對于孩子的品格培養(yǎng)有的放矢；

5）班主任和教師通過平臺學(xué)習(xí)其它教師對于學(xué)生品格培養(yǎng)的方式和方法，深入了解學(xué)生的行為和心理，使其對學(xué)生的認(rèn)識從感性到理性，從而使其對學(xué)生的品格培養(yǎng)更有針對性和實效性。

2.2對品格評定功能的要求

在對品格的評定時，因其具有主觀性，采用何種評價方式，如何對其進(jìn)行量化是解決問題的關(guān)鍵。對于此功能，我們進(jìn)行了詳盡的分析，從操作的層面不同的用戶有不同的需求。

在教師方面：

1）可對本班學(xué)生進(jìn)行實踐活動類評價，也就是針對班級組織的活動，教師根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)給學(xué)生在進(jìn)行加分獎勵；

2）教師對學(xué)生進(jìn)行階段性評價，教師根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)課外的表現(xiàn)，定期對學(xué)生進(jìn)行品格評價；

3）教師對學(xué)生評價具有監(jiān)督、審核的權(quán)力；

4）教師對本班學(xué)生的品格成績可以進(jìn)行查詢、對比，方便教師對學(xué)生有目的的因材施教。

在學(xué)生方面：

1）可對自己進(jìn)行評價，學(xué)生可以根據(jù)自己個人的實踐活動，提出品格方面的加分要求；

2）學(xué)生間互相評價，就是定期對自己的同學(xué)進(jìn)行品格評價；

3）查詢自己的品格成績，對比自己某些品格在本班同學(xué)中的位置，便于學(xué)生自主培養(yǎng)品格。

在家長方面：

1）可查詢分析孩子的品格成績；

2）對學(xué)生的品格培養(yǎng)提出自己的意見和建議。

2.3對用戶類型的要求

系統(tǒng)中的用戶主要包括教師、學(xué)生和家長，教師又分為總管理員、校管理員、市課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員、校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員、普通教師等。每類人員從權(quán)限角度來分析，還具有不同的一些屬性。如課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究人員中還有組長、副組長和成員之分，教師中還有班主任、任課教師和各級教研員之分，學(xué)生之中還有班委成員、小組長和普通學(xué)生之分。

針對不同用戶的不同使用要求，可分為：

1)系統(tǒng)總管理員：具有分配學(xué)校管理員賬號，設(shè)置市級課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員，添加課題實驗學(xué)校，發(fā)表通知公告，發(fā)表課題相關(guān)文章等權(quán)限。

2)學(xué)校管理員：具有設(shè)置校課題相關(guān)信息，設(shè)置校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員，分配教師賬號，設(shè)定校品格培養(yǎng)分類，發(fā)表學(xué)校通知公告，發(fā)表課題相關(guān)文章等權(quán)限。

3)課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和研究人員：可發(fā)表課題相關(guān)文章和資料，組長可添加、刪除本組成員，查看各組研究資料。

4)班主任：可設(shè)置本班學(xué)生的賬號和密碼，發(fā)表品格培養(yǎng)和相關(guān)文章和資料，發(fā)布本班各類活動信息，對本班學(xué)生進(jìn)行階段性評價，對學(xué)生發(fā)表的品格文章（實踐活動信息）進(jìn)行認(rèn)定，查看本班每個學(xué)生的品格綜合評價。

5)普通教師：可發(fā)表相關(guān)品格培養(yǎng)的文章和資料，查看指定學(xué)生的品格評價。

6)學(xué)生：可發(fā)表與品格養(yǎng)成有關(guān)的個人實踐活動信息，自主評價自己的品格，查看自己在班內(nèi)的品格評價。

6)家長：可查看自己孩子的品格評價，發(fā)表培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗，與班主任和其他家長進(jìn)行信息溝通，提出孩子品格培養(yǎng)的建議和意見。

通過以上各功能的實現(xiàn)，學(xué)生之間可以互相借鑒和互相學(xué)習(xí)，教師、家長、學(xué)生之間可以網(wǎng)絡(luò)互通，通過開放性、交互性、趣味性等各種教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格的培養(yǎng)。

3網(wǎng)絡(luò)平臺助就學(xué)生良好品格養(yǎng)成

建立品格教育網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)生個體品格養(yǎng)成的需求，也是學(xué)校教育工作發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)平臺主要從以下幾個方面對學(xué)生良好品格養(yǎng)成起了重要作用。

1）有利于提高學(xué)生的主動參與度

網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育的重要形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的信息資源，拓展了教學(xué)時空的維度。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行品格教育，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于接受此種教育形式。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)輕松獲取品格教育的相關(guān)知識；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，可以使學(xué)生避免現(xiàn)實中與他人交流時的緊張，易于袒露心聲。

2）不受時空限制，隨時隨地交流學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育基本上不受時間、空間的限制，任何潛在的受教育主體都可以利用網(wǎng)絡(luò)及時獲得品格教育的相關(guān)資源信息，擴(kuò)大了品格教育服務(wù)對象的規(guī)模，擴(kuò)展了品格教育實施的途徑。

3）降低了品格教育的實施成本

在傳統(tǒng)教育模式下，品格教育的實施很多時候需要創(chuàng)設(shè)真實的情景，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。而通過網(wǎng)絡(luò)，可以在虛擬的環(huán)境中開展教育，甚至大面積的共享教育資源，減少了費用。

4）交互式學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)了創(chuàng)新性的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)教育的交互式功能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，根本上實現(xiàn)了創(chuàng)新性培養(yǎng)目標(biāo)的個性化發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育的“交互式”源于互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的特性?；ヂ?lián)網(wǎng)上，小小的鼠標(biāo)實現(xiàn)了人與計算機、人與人的交流。在交互式教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在友好的人——機交互界面上，可以輕松實現(xiàn)交流。學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)管理時，更是對自己的思想、思維、認(rèn)識的一種管理，這個過程中需要開動腦筋，加深認(rèn)識，對問題深入思考,并及時更新自己的認(rèn)識。

品格教育強調(diào)三位合一，而網(wǎng)絡(luò)平臺注重學(xué)生主體性的展現(xiàn)、學(xué)生間的協(xié)作交流，老師家長的指導(dǎo)，可以彌補學(xué)校傳統(tǒng)課堂中學(xué)生主體地位的不足，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。平臺的創(chuàng)建將有利于集合社會各屆力量促進(jìn)品格教育的開展，即把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系起來，共同來分享品格培養(yǎng)過程中的快樂，解決品格養(yǎng)成過程中的困惑，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好品格。