陳軍,曹群輝

摘 要：針對(duì)研究生單導(dǎo)師制日漸不能適應(yīng)研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)帶來的研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑問題，分析了我國(guó)高校推行團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師研究生培養(yǎng)模式的必要性、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建和課程體系整合，重點(diǎn)總結(jié)了團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師研究生培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；研究生培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1673-291X（2012）02-0239-03

目前，國(guó)際上主要采用兩大研究生培養(yǎng)體系：一是以德國(guó)和英國(guó)為代表的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式；二是以美國(guó)為代表的導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)模式。德國(guó)大學(xué)的研究生、本科生教育培養(yǎng)分隔進(jìn)行，教學(xué)科研基層單位一般采用講座制的研究生教育模式，也稱為“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式。學(xué)徒式研究生教育模式中的師生關(guān)系是在科學(xué)研究活動(dòng)和完成學(xué)位論文過程中一對(duì)一的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。研究生以與導(dǎo)師研習(xí)為主要工作，課堂學(xué)習(xí)不作要求。研究生在學(xué)習(xí)期間每周必須與導(dǎo)師進(jìn)行雙向溝通。交談性質(zhì)的個(gè)人輔導(dǎo)授課、交互討論式教學(xué)是這種導(dǎo)師制的精髓和特點(diǎn)。美國(guó)打破了德國(guó)式的講座制度和嚴(yán)格的師傅帶徒弟的研究生培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師與指導(dǎo)小組相結(jié)合指導(dǎo)研究生的制度。這種模式注重集體培養(yǎng)，即導(dǎo)師可以參與指導(dǎo)同一學(xué)科乃至相近學(xué)科的多名研究生。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)碩士研究生教育主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的研究生培養(yǎng)模式，即由導(dǎo)師組織，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究的一種學(xué)徒式教育模式。這種模式從學(xué)生選定導(dǎo)師開始，到研究生學(xué)習(xí)期間的培養(yǎng)計(jì)劃制定、選題、論文設(shè)計(jì)直至畢業(yè)答辯都是由導(dǎo)師安排。這種導(dǎo)師負(fù)責(zé)制培養(yǎng)模式的責(zé)權(quán)明確、清晰，在我國(guó)研究生培養(yǎng)中起到了非常重要的作用。但是，自2000年以后，我國(guó)研究生招生規(guī)模年均以20%—30%的速度增長(zhǎng)，而研究生導(dǎo)師數(shù)量卻沒有快速同步增長(zhǎng)，導(dǎo)致師生數(shù)量比例失衡問題突出。通常一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)個(gè)研究生（多則達(dá)到6個(gè)以上），繁重的教學(xué)和科研任務(wù)讓導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在時(shí)間和精力上都沒有保障，培養(yǎng)質(zhì)量明顯滑坡。再者，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展和知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)，各專業(yè)（學(xué)科）的交叉、滲透日益突出，專業(yè)之間聯(lián)系越來越緊密，對(duì)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新也提出了挑戰(zhàn)，也就是對(duì)傳統(tǒng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來了挑戰(zhàn)。由此看出，我國(guó)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”單導(dǎo)師培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前研究生的教育形勢(shì)，推行團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)模式成為新時(shí)期研究生培養(yǎng)的客觀需求。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不是高職稱、高學(xué)歷教師的簡(jiǎn)單疊加，而是由不同年齡、性別、職務(wù)、學(xué)緣背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、相近研究方向的導(dǎo)師組成的功能小組，從而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的指導(dǎo)效果。

一、團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師的組建模式

（一）團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師成員構(gòu)成

團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師是由一個(gè)校內(nèi)主導(dǎo)師、一個(gè)或多個(gè)副導(dǎo)師（考慮專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士不同需要，其中副導(dǎo)師可以來自企業(yè)）、一個(gè)或多個(gè)助理導(dǎo)師組成的三級(jí)指導(dǎo)體系。主導(dǎo)師和副（助理）導(dǎo)師共同組成的團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任，副（助理）導(dǎo)師參與研究生的培養(yǎng)，協(xié)助主導(dǎo)師指導(dǎo)研究生。副（助理）導(dǎo)師主要職責(zé)是協(xié)助主導(dǎo)師制定培養(yǎng)計(jì)劃并指導(dǎo)研究生，為研究生提供相應(yīng)的科研條件或科研經(jīng)費(fèi)，參與研究生學(xué)位論文指導(dǎo)工作，參加研究生學(xué)位論文開題等工作，為研究生開設(shè)課程或?qū)ｎ}講座等。遴選導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況考慮主副導(dǎo)師的學(xué)科背景、學(xué)歷及職稱層次，以及年齡結(jié)構(gòu)等因素。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在學(xué)科和專業(yè)構(gòu)成上，強(qiáng)調(diào)以本學(xué)科專業(yè)的教師為主、以相近和相關(guān)專業(yè)的教師為輔；在學(xué)歷層次上強(qiáng)調(diào)博士、碩士學(xué)位的教師相結(jié)合；在職稱層次上以教授、副教授和講師等不同層次的教師相結(jié)合，組成一支在知識(shí)結(jié)構(gòu)上相互補(bǔ)充的研究生指導(dǎo)小組；在年齡問題上，考慮老中青的結(jié)合，充分考慮年長(zhǎng)者的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和年輕者接受新知識(shí)快的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)導(dǎo)師制相比，團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師通過學(xué)科間的相互滲透和融合可以幫助學(xué)生全面把握自己的研究方向、開拓思維，為研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新營(yíng)造更為廣闊和自由的空間。

（二）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建合作模式

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建模式主要分為校內(nèi)導(dǎo)師合作模式、校際導(dǎo)師合作模式和校企導(dǎo)師合作模式三種基本模式。

1.校內(nèi)跨學(xué)科導(dǎo)師合作模式。校內(nèi)跨學(xué)科導(dǎo)師合作模式適用于交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。這一模式可以發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，在推進(jìn)校內(nèi)教師之間的交流與合作的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，在學(xué)科交叉的氛圍和環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。所選擇合作導(dǎo)師的研究方向，可以是與主導(dǎo)師的研究方向相連接的方向，實(shí)現(xiàn)研究上的強(qiáng)化和升華；也可以是主導(dǎo)師想做但又剛起步，需要進(jìn)一步完善的方向，體現(xiàn)一種互補(bǔ)與合作。這種方式下，可以既有導(dǎo)師的合作，又有學(xué)生的合作，如來自不同學(xué)科的兩個(gè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)來自不同學(xué)科的幾個(gè)學(xué)生，把導(dǎo)師和學(xué)生捆綁在一起，以科研項(xiàng)目為依托，推動(dòng)資源的共享和學(xué)科交叉。

2.校際導(dǎo)師合作模式。校際導(dǎo)師合作模式即與國(guó)內(nèi)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的合作導(dǎo)師模式。該模式旨在利用國(guó)內(nèi)其他大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)資源特別是優(yōu)秀導(dǎo)師資源，如通過學(xué)生互訪交流項(xiàng)目，舉辦研究生暑期學(xué)校，聘請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家、學(xué)者擔(dān)任主講老師，講授若干門基礎(chǔ)課程和前沿學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，使研究生具有在不同大學(xué)、不同導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，校所際之間實(shí)施研究生的多導(dǎo)師模式，不僅豐富和提高研究生的國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。也推動(dòng)本校導(dǎo)師和學(xué)院與國(guó)內(nèi)其他大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)的合作與交流；對(duì)提高本校研究生教育的教學(xué)水平和科研水平具有重要意義。

3.校企導(dǎo)師合作模式。校企導(dǎo)師聯(lián)合模式，主要是針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。根據(jù)研究生的學(xué)科、專業(yè)背景，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的知名企業(yè)的專家作為研究生合作副導(dǎo)師，共同制定培養(yǎng)方案、選擇科研項(xiàng)目、組織論文答辯，并推薦研究生到該企業(yè)實(shí)習(xí)，為研究生提供了解社會(huì)和研究現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)。校企導(dǎo)師合作模式在專業(yè)學(xué)位研究生和應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)過程中得到了廣泛應(yīng)用。校企導(dǎo)師合作模式，一定程度上能緩解企業(yè)生產(chǎn)和科研任務(wù)重、高層次的人力資源不足的壓力，也為學(xué)校的科研課題在生產(chǎn)一線開展提供解決途徑，架起了學(xué)校與企業(yè)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了研究生教育與產(chǎn)業(yè)需求的有機(jī)結(jié)合。

二、團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師研究生培養(yǎng)實(shí)踐

團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師制是本著師生雙向選擇的原則，由研究生首先選擇導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，然后在所選團(tuán)隊(duì)中選擇主導(dǎo)師和副導(dǎo)師，最后導(dǎo)師選擇學(xué)生的雙選機(jī)制。

（一）培養(yǎng)計(jì)劃修訂

培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循系統(tǒng)性、全程化的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)方向有針對(duì)性地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究所長(zhǎng)，以基礎(chǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能掌握并重為目標(biāo)，由主導(dǎo)師和副導(dǎo)師共同制定培養(yǎng)計(jì)劃。重點(diǎn)對(duì)課程資源進(jìn)行整合和修訂大綱。根據(jù)學(xué)術(shù)型和學(xué)位型研究生培養(yǎng)的不同目標(biāo)，對(duì)專業(yè)學(xué)位課和選修課按照學(xué)科研究方向進(jìn)行整合，然后按照基礎(chǔ)知識(shí)、技能知識(shí)、輔助技巧等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行分類。這樣避免相同或者相近課程的重復(fù)設(shè)置，避免同一學(xué)科的研究生選修課程不一的問題，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置和課程選擇的標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐

以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為單位建立研究生團(tuán)隊(duì)，推選一名助理導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生團(tuán)隊(duì)管理。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員分別從該研究領(lǐng)域涉及的研究方法、論文寫作、投稿等方面對(duì)學(xué)生基本研究技能進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，以學(xué)生自主申請(qǐng)和循環(huán)安排相結(jié)合的方式定期開展研究進(jìn)展匯報(bào)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)共同參與、共同討論的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)研究：每周一次研究小組會(huì)議，組內(nèi)研究生輪流或申請(qǐng)匯報(bào)自己最近的研究進(jìn)展、研究心得、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等情況，并展開討論交流；每月一次實(shí)驗(yàn)室會(huì)議，每個(gè)研究小組匯報(bào)最新的研究進(jìn)展、下一步的工作計(jì)劃等；每新學(xué)期初開展一次上一學(xué)期研究課題的總結(jié)、匯報(bào)和交流活動(dòng)。

（三）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，在完成專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)之后，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)?？捎善髽I(yè)副導(dǎo)師推薦或向?qū)W校產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)/基地申請(qǐng)，以橫向課題分段實(shí)踐或畢業(yè)實(shí)習(xí)集中實(shí)踐等多種方式，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。通過這種改革、創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制。研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃，撰寫實(shí)踐學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告，同時(shí)對(duì)研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，不同專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)的選題要靈活確定。學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。學(xué)位論文評(píng)閱人和答辯委員會(huì)成員中，應(yīng)有相關(guān)行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

三、團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師研究生培養(yǎng)管理

團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師對(duì)于緩解教師資源短缺，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)過程管理，提高綜合素質(zhì)具有重要作用，但是這種培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中也存在一些突出問題，需要引起足夠重視并加以解決才能發(fā)揮出最大效力。

（一）分權(quán)式管理

主導(dǎo)師專職培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力（發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的方法和素質(zhì)），這既是研究生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，同時(shí)也是一種軟能力。單導(dǎo)師制正是由于導(dǎo)師花費(fèi)大量時(shí)間給學(xué)生傳授技能（怎么寫論文，怎樣使用計(jì)量軟件，等等），而讓研究生培養(yǎng)的中心任務(wù)變得邊緣化了。這種情況在團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)模式中通過導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)的明確分配進(jìn)行改善。副導(dǎo)師不一定只有一人，如果需要可以選擇2人以上，如來自圖書館的副導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)論文規(guī)范、寫作及投稿指導(dǎo)；來自數(shù)學(xué)學(xué)院或計(jì)算機(jī)學(xué)院的副導(dǎo)師負(fù)責(zé)計(jì)量軟件教授。這樣各導(dǎo)師各施其職，最大程度上發(fā)揮了導(dǎo)師的專長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

從學(xué)生角度對(duì)團(tuán)隊(duì)式導(dǎo)師培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生發(fā)表論文質(zhì)量和數(shù)量、畢業(yè)論文規(guī)范和質(zhì)量（含優(yōu)秀論文比例）、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)級(jí)別和數(shù)量、就業(yè)和升學(xué)質(zhì)量等建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)低于標(biāo)準(zhǔn)線的導(dǎo)師減少招生名額。另外，通過學(xué)生技能測(cè)評(píng)的方式對(duì)主導(dǎo)師，尤其是副導(dǎo)師是否履行職責(zé)進(jìn)行考評(píng)，并通過績(jī)效薪酬增減以示獎(jiǎng)懲。

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[責(zé)任編輯 李 可]