允春喜 秦延紅

摘要：人力資本日益成為決定經濟社會發(fā)展的決定性力量，課程群建設有助于優(yōu)化知識體系，塑造多樣個性，搭建互動平臺，突出發(fā)展特色，從而提升人才培養(yǎng)質量。課程群建設應該堅持整合性、協(xié)調性、多樣性、科學性、實踐性的原則，探討專業(yè)課程群的構成及其邏輯，以及具體課程群的課程組成與優(yōu)化。應該打造勝任課程群建設的教師隊伍，增強學生對課程群建設的參與，科學制定課程群的評審標準，從而保障課程群的有序推進。

關鍵詞：課程群；資源優(yōu)化；人才培養(yǎng)

當今社會經濟發(fā)展發(fā)展日新月異，相對于傳統(tǒng)社會依靠土地、生產資料和生產工具而言，人力資本的重要意義日益凸顯。綜合國力之間的競爭歸根結底是人才之間的競爭，誰擁有掌握先進科學文化知識的人才，誰就能在競爭中立于不敗之地。我國為實現(xiàn)社會主義和諧社會的宏偉目標，就需要大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才。而人才的成長和培養(yǎng)則離不開高等教育，在這種形勢下，如何通過課程與教學改革，從而提高人才培養(yǎng)質量成為重要話題。

1、課程群建設對于優(yōu)化資源、提升學生培養(yǎng)質量的重要意義

課程群是根據(jù)學科分類、課程內容以及課程之間的關聯(lián)所組成的一組相關課程群體。其基本思想是把內容聯(lián)系緊密、內在邏輯性強、屬同—培養(yǎng)能力范疇的課程作為—個課程群組進行建設，打破課程內容原有的歸屬性，從學生培養(yǎng)目標層次把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現(xiàn)。

1.1優(yōu)化知識結構體系，提高課程教學質量

隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育入學率逐年提高，已經從原來的精英化教育轉向了大眾化時期，這就使得高等院校之間的競爭隨之進一步加劇。在這種形勢之下，單純依靠擴招已經不再是高?？缭绞桨l(fā)展之路，只有質量提升的內涵發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展之路?！罢n程與教學是教育事業(yè)的心臟”[1]，高校的內涵發(fā)展需要依靠的重要手段就是教學質量的提高，而課程又毫無疑問是教學工作的“核心”。因此，如何通過課程改革與建設提升教學質量就成為重要課題。

但是，當前課程建設中一個突出問題就是，任課教師之間缺乏常規(guī)深入交流和溝通，從而致使有邏輯的課程之間教學內容出現(xiàn)較多重復，或者課程先后順序顛倒等等現(xiàn)象。而組建課程群就是從整體效果著眼，將內在聯(lián)系緊密的相關課程統(tǒng)一考慮，使各任課教師能夠構建團隊，注重相互間的有機結合與互相促進，從而達到整體優(yōu)化的目的，盡量避免課程之間的重復內容，有效提高教學資源的利用率。

1.2個性化與多樣化相統(tǒng)一，全面提升競爭力

我國高等教育在過去十幾年間實現(xiàn)了快速發(fā)展，很多高校以市場為導向開設了很多新專業(yè)，這一方面導致高校教師隊伍擴大，無法保證教師本身的學術質量，另一方面也導致許多專業(yè)開設太多，所培養(yǎng)的人才已經遠遠超出了市場的容納度。這在某種程度上就導致本科畢業(yè)生較為嚴峻的就業(yè)形勢，一方面高校培養(yǎng)出來的學生水平有所下降，另一方面高校專業(yè)出現(xiàn)了結構性偏差，從而導致“就業(yè)難”和“招工難”的結構性矛盾。在高等教育大眾化時期，全面提高學生的專業(yè)能力和綜合素質，打造學生的核心競爭力已成教學改革的重要任務之一。

課程群建設的目的之一就是致力于培養(yǎng)學生素質和提高實踐能力。課程群老師因為專業(yè)課程的相近及內在邏輯緊湊，可以為學生提供堅強的“合力”后盾。教師團隊齊心協(xié)力，共同為學生培養(yǎng)出謀劃策，這將有助于全面提升學生的專業(yè)競爭力。另外，對于學習優(yōu)異和有專業(yè)特長的學生可以按照興趣與某課程群教師溝通，而不是僅僅與其中某位老師交流，這樣有利于學生吸取多位老師的長處，從而專業(yè)知識更全面和嚴密，最終以整個課程群教師的共同力量來鍛造其特長和個性。

1.3搭建互動平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)化

在我國現(xiàn)有的教育模式下，作為教育受眾的學生很少有機會能夠參與課程制定。事實上，現(xiàn)在各高校課程設置，基本上都是取決于國家和社會需求，或者學科專家的意見，甚至是教師的學術背景，對于學生的內在需求則基本“視而不見”。這在某種程度上就導致課程內容與學生興趣的脫節(jié)，不利于學生的身心發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)：在每個學院所開課程中，除了通識類課程由政府主管部門（教育部）規(guī)定之外，大部分高校課程的開設決定權在基層教研室。教師在選擇、確定課程時，常常依據(jù)自己的意愿開課。在可能的情況下，會考慮本學院的教師結構狀況，照顧教師的興趣、研究方向。[2]而學生的興趣、就業(yè)等需求力量則不在考慮之列。

課程群建設通過搭建平臺，使教師之間通過相互交流與探討，對課程內容進行溝通，在互幫互利的基礎上真正實現(xiàn)資源共享；另一方面，課程群建設能夠在學生與教師之間搭建互動平臺，使學生能夠積極參與到從課程目標的制定，到課程內容的選擇，再到課程的實施和評價的全過程中去，把意見和需求反映出來，從而推動院系及時修訂教學方案?？梢姡ㄟ^課程群整合各種教學資源，充分調動和發(fā)揮教師團隊的集體力量和積極性，使課程質量不斷實現(xiàn)質的飛躍，同時使學生的競爭力得到提升。

1.4繼承性與前瞻性相統(tǒng)一，突出發(fā)展特色

我國高等教育在過去的發(fā)展過程中，都開始走向綜合性大學的路線，這就使得各個大學在專業(yè)設置上日趨雷同，諸如法學、計算機等熱門專業(yè)甚至為大部分高校所開設。在這種形勢下，如何保持自身特色，以綜合帶動特色，以特色強化綜合，就成為高等教育大眾化時代的立身之本和發(fā)展之基。通過課程群的研究建設，在保留學校辦學特色和核心價值的前提之下，進一步強化學校的特色，同時又能借鑒其他學校的經驗，從而使學生能夠在把握專業(yè)特色與時代前沿的前提下，提升其專業(yè)競爭力。

另外，高校課程設置內容相對陳舊，理論脫離實際現(xiàn)象依然存在，甚至有些教授內容幾十年不變，已經落后于科學文化知識的發(fā)展水平。特別是有些新興、交叉、邊緣、橫斷等學科知識，更是得不到合理的充分運用，從而使得高校失去了對知識的前瞻性把握，所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也難免與社會需求有一定程度的脫節(jié)。而課程群建設通過優(yōu)化課程體系、更新教學內容、建好主干課程、激勵創(chuàng)新精神，將優(yōu)化本科專業(yè)結構、課程結構與整合教學資源相結合，體現(xiàn)各專業(yè)優(yōu)勢和特色，打造一批基礎理論扎實、知識結構合理、強化應用能力、提高綜合素質的高水平人才，實現(xiàn)培養(yǎng)“具有民族精神和愛國情操、具有科學素質和人文修養(yǎng)、具有全球觀念和競爭意識、具有創(chuàng)新思想和實踐能力”高層次人才的群體培養(yǎng)目標；“身心健康、志趣高雅、一專多能、全面發(fā)展”的個體培養(yǎng)目標。

2、課程群建設的原則

課程群建設并不是把一個專業(yè)內部的全部課程按照相近程度進行簡單分類，而是一項宏觀綜合性工程，必須遵循一定的原則進行，才能達到事半功倍的效果。

2.1整合性原則

關于建設課程群的目的，大多強調“打造學科優(yōu)勢”，而相對忽視了對教育資源的優(yōu)化。事實上，課程群首先就應該是通過優(yōu)化課程結構和教學內容，注重知識內容的滲透、融合與銜接，盡量合理避免和解決內容的重復，從而提高課程整合化程度，完善人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。因此，課程群建設不是每門課程內部的自我修補，而應該重新對整體課程進行規(guī)劃設計，根據(jù)課程整體原則和人才培養(yǎng)的需要來設置原有課程間的空白，調整原有課程間的重復，剔除原有課程的陳舊，從而實現(xiàn)整體優(yōu)化的效果。簡而言之，把內在邏輯相關的課程放在一起只是粗淺的第一步，只有這些課程間相互整合優(yōu)化，才能成為一個有機的課程體系，“由原來的相互隔離轉變?yōu)橄嗷ヘ炌ǎ稍瓉淼南嗷ブ丿B轉變?yōu)橄嗷パa充，由原來的相互矛盾轉變?yōu)橄噍o相成”[3]。

2.2協(xié)調性原則

高校課程一般是由某門課的具體骨干教師負責，但課程群建設則要打破各自為營的現(xiàn)有局面，對課程內容進行調整、歸并、剔除，對課時進行順序和數(shù)量的調整，對設備和經費也進行統(tǒng)一調配，需要所有任課教師的共同協(xié)調參與。教師應該對課程群建設具有戰(zhàn)略意識和全局眼光，在課程群建設過程中能夠各司其職、盡職盡力。所有任課老師應該就內容和體系改革定期進行協(xié)調分析，共同推進課程群的有機建設。同時，教師們應該定期開展主題研討活動，就課程群建設中的相關問題進行溝通協(xié)調。

2.3多樣性原則

高等教育的首要目的就是培養(yǎng)人，但作為培養(yǎng)對象的學生應該是多元化的，而并不是生產線上生產的產品。教育應該最大程度地尊重和發(fā)揚人的個性，使每個學生得到自由全面的發(fā)展。而現(xiàn)有的教育方案大多是普遍性一般意義上的構建，對于興趣愛好特長不同的學生尚未有很好的培養(yǎng)辦法，課程群建設以群體老師的集體智力使在某方面學有所長的學生能夠得到培育和發(fā)展。但是，現(xiàn)有關于課程群的研究大多關注“課程”而忽略了“人”，這就使課程間內容的整合因喪失針對性而失去意義。因此，課程群的建設和實踐必須以多樣性為原則，適應和滿足學生多層次的需要，使不同學生個性都得到盡可能的發(fā)展。

2.4科學性原則

課程群建設并不是相關課程的簡單組合，也不是越多越好，應該在科學研究的基礎上進行有機推進。這首先體現(xiàn)在課程規(guī)模要適度，一般群內課程應該控制在3到6門之間比較合適，如果少于3門，沒有成群的必要，而如果多于6門則不利于統(tǒng)籌規(guī)劃，以體現(xiàn)規(guī)劃建設的宏觀效果。另外，還應該對課程群進行科學認識，課程群可以根據(jù)邏輯聯(lián)系不同而劃分為知識型、方法型、問題型三大類[4]。知識型課程群是同一學科內相關課程的組合，而其他兩類課程群則常常跨越專業(yè)的界限，如生態(tài)問題就涉及到農學、社會學、生物學等相關專業(yè)。只有在科學認識的基礎上，才能避免課程群建設的盲目和無序。

2.5實踐性原則

理論探討的意義在于實踐的推進，如果不在現(xiàn)實中重抓落實，課程群也只能是白紙黑字的墻上花朵。但是，現(xiàn)有關于課程群的成果大多停留在理論探討層面，其實踐基本停留在公共基礎課層面，或者是針對某一具體課程群進行設置，但對于具體某個專業(yè)課程群的整體設置則相對少見。實際上，課程群的模式對專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，應該在本科專業(yè)中大力推進課程群的建設和實踐。但是，課程群建設又是一項涉及面廣、工作量大的大型工程，非一朝一夕可以一蹴而就。因此，對于課程群建設必須常抓不懈，在思想上做好長期建設的準備，在目標和任務上要明確清晰，制定出相應的保障措施，確保課程群能夠在現(xiàn)實中有序推進。

3、課程群建設的主要內容

對于具體的課程群建設而言，就一個專業(yè)來說，應該著重考慮以下兩方面的內容。

3.1專業(yè)課程群的構成及其邏輯

這部分為課程群建設的重點內容之一，在專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)計劃的基礎之上，探討如何根據(jù)專業(yè)特點進行課程群設置。

（1）專業(yè)課程群應該具體分為哪幾種。就整個學科來說，課程群可以分為知識型、方法型、問題型三大類，這三大類課程群又應該如何設置。尤其需要強調的是，現(xiàn)有關于課程群的建設大多從學科知識“性質相關或相近”入手，而關于研究方法、研究主題方面的課程群考慮則相對較弱，是應該重點加強的研究領域?，F(xiàn)有研究大多局限于某一個學科，忽略了跨學科、跨專業(yè)的課程群對培養(yǎng)復合型人才的積極推動。

（2）大一新生應該設置的專業(yè)導入課程群，形成學生對專業(yè)的感官認識，提升學生的專業(yè)興趣，這是打造學生專業(yè)競爭力的重要前提。學生由高中升入大學，首先有個專業(yè)認識和學習轉變的適應過程。如在大一上學期可以開設專業(yè)導論，請資深教授對專業(yè)進行宏觀介紹?；蛘哒埍緦I(yè)相關教授們進行專題性介紹，每位教授講授某一方向領域。專業(yè)導入課程群內課程應該相對較少，但在講授過程中應該深入淺出，不宜講授專深知識，重在激發(fā)學生的專業(yè)興趣。

（3）低年級學生中應該設置打造專業(yè)基礎的課程群，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為今后考研和就業(yè)打好專業(yè)基礎，如學科基礎課程群、學科應用課程群等。在大一和大二階段，應該以支撐該專業(yè)的一級學科來設置課程群，不區(qū)分具體的學術研究方向，體現(xiàn)高等教育寬口徑的培養(yǎng)原則和目標。這一課程群是整個專業(yè)的立基之本，應該為學生今后的學習和科研打好基礎。

（4）高年級學生中應該設置的學科前沿群，提高其學術競爭力。重點大學的主要目標應該是為社會培養(yǎng)從事科學研究的人才，而不僅僅是培養(yǎng)技術工人，因此，應該將學生盡量帶入學術前沿陣地。在大三大四階段，很多學生開始準備研究生考試，學科前沿課程群應該以主要的碩士二級學科為主要設置標準，在每個方向開設3門左右前沿課程，使學生能夠提前進入學術研究狀態(tài)，或者對學科劃分有更進一步的深入認識。

（5）在課程群設置中突出每個學校的特色發(fā)展之路。雖然全國各大學都在走綜合路線，但特色仍然是每個學校的強大之路，這是專業(yè)識別度和核心競爭力的根本。如很多高校都開設某專業(yè)，但應該使社會上在提到該專業(yè)時，會知道某高校的該專業(yè)其強勢和特色何在，其名師和方向為何等等。

（6）在高年級學生中設置學科就業(yè)課程群，提高學生就業(yè)時的專業(yè)競爭力。大學生畢業(yè)后除了一部分考取研究生繼續(xù)深造以外，部分學生就要走入市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。而學生在學校學到的專業(yè)知識相對比較理論化，與現(xiàn)實仍有一定距離。因此，在大四學年應該設置就業(yè)課程群，對相關法律法規(guī)和政策進行講解，對應用性較強的技術進行強化，從而使學生能夠對畢業(yè)有充分的準備。

3.2具體課程群的課程組成與優(yōu)化

專業(yè)內的每門課程都有著自己的側重點，正是這些內容串聯(lián)起該專業(yè)核心課程的重要知識點，這些教育資源應該最大限度的優(yōu)化，同時能夠使學生最大限度地把握學科基礎和前沿知識，從而提升專業(yè)競爭力。

（1）每個課程群應該具體包括哪些課程。在對課程群進行劃分的基礎之上，確定每門課程應該包括的具體課程，這是進行課程優(yōu)化的前提。

（2）優(yōu)化課程組成，淘汰知識陳舊或重復課程，開設相關新課程。對每一課程群內部的課程進行優(yōu)化調整，對一些相對比較陳舊或者重復性較高的課程進行適當歸并或剔除，同時根據(jù)課程群系統(tǒng)性和邏輯性的需要開設新課程，使課程群更加完整。

（3）課程的先后邏輯順序為何。課程與課程之間都是有機銜接起來的，如果某些前沿性課程開設較早，學生沒有前期基礎會學習吃力。而有些基礎性課程如果開設較晚，則會使學生失去專業(yè)的整體性，產生邏輯上的混亂。因此，在設置教學計劃時，應該統(tǒng)籌考慮課程的開課學期，特別是課程群內部課程之間以及課程群與課程群之間的銜接與整合。

（4）優(yōu)化課程內容，使得同一課程群內的課程減少重復率?，F(xiàn)有的課程大多是由任課老師來負責具體內容的講授，這就使不同的課程都會涉及到同樣的內容。以筆者所講授的《政治學原理》、《政治社會學》、《比較政治分析》為例，三門課程之間有不同程度的重復內容?？紤]到課程的完整性，對某門課的具體內容進行大調整也未必容易，因此，課程群內課程之間重復內容的優(yōu)化整合就變得極為重要。如在講授《政治學原理》時側重政治學基礎知識的系統(tǒng)和完整，給學生總體上對學科基本理論的理解和認識。在《政治社會學》的課堂則側重講授社會學對政治學的影響，政治民主需要社會基礎。《比較政治分析》的講授則突出學術前沿，對基本理論進行深入的原著性探討，使學生加深對基本原理的認識和反思。

（5）根據(jù)課程群建設，優(yōu)化設置每門課的學分和開課學期安排。課程群內課程是有機結合的整體，每門課程在課程群內都有自己的角色和位置，因此應該在此背景下對每門課進行學分和開課學期的安排。仍以剛才的三門課為例，《政治學原理》作為基礎性課程應該為4個學分，并在大一上學期開設；而《政治社會學》則可以在學生具有政治學和社會學知識后在大二上學期開設，因為該課程涉及兩個學科的結合，可以適當設置為2或3學分；而《比較政治分析》則相對比較前沿，可以作為學有余力或致力學術的學生進行選修，因此應該開設在大三學期，并以2學分比較適合。

（6）進一步根據(jù)課程群的內容明確核心課程的教學大綱。課程群建設使得每門課程不再是單純的課程，而更承載著對其他課程的支撐和深化作用，尤其是每一課程群內的核心課程更是應該進行教學大綱的調整，使核心課程能夠統(tǒng)領整個課程群，起到提綱挈領的作用。

4、課程群建設的實施策略

4.1打造勝任課程群建設的教師隊伍

課程群的承載主體是教師，教師的認識和水平在很大程度上決定著課程群建設的效果及成敗。因此，應該著力于打造能夠勝任課程群建設的教師隊伍。首先是教師梯隊建設應該合理，重點應該關注教師學緣、年齡、專業(yè)等因素，力求能夠規(guī)范人才工作，確保課程群教師隊伍的穩(wěn)定性和結構合理性。其次是加強教師之間的溝通和交流，這是決定高校教學水平的重要因素之一。課程群是一個復雜的體系，并不是一個人的單打獨斗，因此，定期組織教師進行形式多樣的教學專題研討，才能從整體上使全部教師素質得到提高。最后是課程群內的教師應該實行課程輪換，即每個教師主講一門，但應該適當輪換同群內其他課程，這樣更容易對課程群產生整體的認識，并在今后的教學中能夠從總體角度出發(fā)對課程內容進行調整和優(yōu)化。

4.2增強學生對課程群建設的參與

“網(wǎng)絡化時代的到來必然會引起教學的變革， 變革的趨勢是學生自主學習將加強， 學生對教師的依賴將降低”[5]。因此，課程群建設必須改變過去以“教”為中心的守成教育，倡導以“學”為中心的教育模式，重在培養(yǎng)學生自主學習和探索的創(chuàng)新能力。首先是在課程設置上，應該調研學生的意見和建議，結合學生建議和學科自身要求，對課程內容進行適當調整，剔除設置陳舊的課程，增加緊跟時代步伐的新課，在基礎理論性課程中增加全新的內容等。其次是在教學過程中，應該采取多種方法積極鼓勵學生發(fā)言，或者分組討論，或者進行角色扮演，或者做個人的主題匯報演講等，使學生真正成為課堂的主角。最后是在課程考核方面，改變過去應試性的死讀書模式，積極探索學生對考試的參與，如可以讓學生參與出題，在此過程中使學生深化對教學重點的理解，或者讓學生互相進行打分點評等等，提高學生學習的積極性，從傳授知識改為幫學生形成學習方法和習慣。

4.3科學制定課程群的評審標準

課程群從提出到現(xiàn)在已經有20多年的歷史，但在實踐中的效果測評則一直關注較少。課程群建設的目標和單門課程的標準是不同的，它更強調課程相互之間的優(yōu)化與整合，從而實現(xiàn)整體大于部分之和的宏觀效果，即使課程群內的所有課程均可以達到合格甚至優(yōu)秀的標準，也不代表該課程群整體就處于優(yōu)秀水平。課程群的評審可以從立項和驗收兩方面來著手，有一項沒有達到標準則不能評審合格。

4.4保障課程群的有序推進

課程群建設不僅僅是一個理論性問題，更應該在現(xiàn)實中積極推進，才能發(fā)揮其應有的效果。因此，課程群建設不能停留在紙面的分析報告上，而應該在每一門課的課程教學全過程中得到體現(xiàn)。這就需要高校領導和相關部門能夠對此問題高度重視，給與必要的人才引進和經費支持，在教學方案調整時吸納課程群方案，完善教學條件建設，并制定相應的保障性制度與辦法，建立健全相應的約束機制和激勵機制，使課程群建設與管理做到有據(jù)可依，從而以此整合教學資源，形成強大的“合力與資源優(yōu)勢”，為提高學校的人才培養(yǎng)質量提供有力的保障。

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