徐英俊,王永平

摘 要 借鑒國內(nèi)外中職師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，依據(jù)多年中職師資職前培養(yǎng)的實踐歷程，針對準(zhǔn)中職師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的突出問題，提出構(gòu)建“三層次六模塊”實踐教學(xué)能力提高體系，即準(zhǔn)職教師資的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)由基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)技能層次、綜合訓(xùn)練層次組成，分別對應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)模塊、實驗技能模塊、專業(yè)技能模塊、科技活動模塊、專業(yè)技術(shù)證書模塊和職業(yè)資格證書模塊。

關(guān)鍵詞 準(zhǔn)中職師資；實踐教學(xué)能力；實踐教學(xué)體系

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0063-04

一、國內(nèi)外準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)特點

（一）職教發(fā)達國家準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)特點

職教發(fā)達國家在重視職教師資專業(yè)理論知識和技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，也十分重視實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，在健全職業(yè)教育法律體系基礎(chǔ)上，形成了較為完善的職教師資培養(yǎng)體系以及獨特的職教師資實踐教學(xué)體系[1]。

1.確立了嚴(yán)格的實踐能力與實踐經(jīng)驗準(zhǔn)入制度

職教發(fā)達國家為保障職教師資形成和發(fā)展其實踐教學(xué)能力，在接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育之前就對其實踐能力與實踐經(jīng)驗作出了嚴(yán)格的規(guī)定。例如，丹麥規(guī)定要經(jīng)歷過學(xué)徒制培訓(xùn)，并至少要有5年以上工作經(jīng)驗；挪威要求有技術(shù)工人資格，并至少要有4年以上工作經(jīng)驗；比利時的要求是大學(xué)畢業(yè)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)；盧森堡的要求是應(yīng)具有高中畢業(yè)水平，并至少要有3年以上工作經(jīng)驗；瑞典要求必須是企業(yè)的技術(shù)人員，并至少要有4年以上工作經(jīng)驗；冰島要求具有至少2年或以上工作經(jīng)驗；德國要求學(xué)生入學(xué)前要參加為期幾個月的實踐或職業(yè)培訓(xùn)，并獲得實踐經(jīng)驗的證明；澳大利亞的要求是具有3~5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗[2]?？梢姡吹膶嵺`能力和工作經(jīng)驗是接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育的前提條件。除此之外，無論是歐盟各國，還是美國、韓國、日本也都確立了接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育的生源標(biāo)準(zhǔn)，把具備一定的實踐經(jīng)驗作為接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育的入口標(biāo)準(zhǔn)，從而有效地保障了職教師資實踐教學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2.培養(yǎng)過程注重實踐教學(xué)能力的形成和發(fā)展

在接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育階段，在生源實踐能力與實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，德國的理論課教師在為期2年的第二培養(yǎng)階段，有2/3的時間在職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)進行見習(xí)教學(xué)；韓國技術(shù)大學(xué)4年制的常規(guī)職教師資培養(yǎng)課程中，實習(xí)課占58％，比一般的工程學(xué)院實習(xí)課多3倍以上，目的是保證實踐教學(xué)的時間和水平；挪威實訓(xùn)課教師的培養(yǎng)是以工廠或公司為基地，通過學(xué)生與培養(yǎng)單位簽訂學(xué)徒合同的方式進行，對實訓(xùn)課教師的管理獨立于學(xué)校管理系統(tǒng)之外，自成體系，他們接受當(dāng)?shù)亟逃块T的直接管理，與學(xué)校是合作的關(guān)系[3]。其他職教發(fā)達國家也都在培養(yǎng)職教師資過程中采用了教學(xué)實習(xí)、教學(xué)見習(xí)等多種實踐教學(xué)方式，使其具備較強的實踐教學(xué)能力。

（二）我國準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)特點

我國在職教師資生源接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育之前，對其專業(yè)實踐能力和實踐經(jīng)驗沒有任何要求。為了系統(tǒng)地培養(yǎng)職教師資的實踐教學(xué)能力，各職教師范院校構(gòu)建了不同特點的實踐教學(xué)體系[4]。在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和技術(shù)的同時，加大了實踐教學(xué)的力度，使職教師資不僅形成專業(yè)理論教學(xué)能力，還具有指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力。

例如，江蘇技術(shù)師范學(xué)院的實踐教學(xué)體系包括課內(nèi)和課外兩個部分，課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由與理論教學(xué)密切相關(guān)的單項技能教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)構(gòu)成，課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由兩課實踐和社會實踐構(gòu)成。重慶文理學(xué)院應(yīng)用技術(shù)師范學(xué)院構(gòu)建了“四位一體”的職教師資教育實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)為兩素質(zhì)兩能力，即教師專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力。河北科技師范學(xué)院通過校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)方式，構(gòu)建了三訓(xùn)練（科研能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、教師職業(yè)能力訓(xùn)練）的實踐教學(xué)體系。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院通過完善工程實踐教學(xué)體系、實施工程實踐教學(xué)活動、建立工程實踐管理、改革工程實踐教學(xué)方法、開展第二課堂活動、培養(yǎng)師資隊伍等，構(gòu)建起工程實踐教學(xué)支持體系。

二、國內(nèi)準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)手段簡單陳舊，實驗教學(xué)能力和水平有待提升

近些年來，中職學(xué)校實踐教學(xué)條件有了較大改善，但還存在明顯不足。調(diào)查顯示，部分熟練和還不熟練使用實驗儀器設(shè)備的教師占30.77％[5]，這說明準(zhǔn)職教師資培養(yǎng)院校實踐教學(xué)條件的改善滯后于中職學(xué)校的發(fā)展，未能及時引進新設(shè)備、新儀器，學(xué)生未能掌握新工藝、新流程，實驗教學(xué)手段簡單陳舊。調(diào)查還顯示，中職學(xué)校專業(yè)課教師認(rèn)為其實驗教學(xué)能力和水平一般的占63.25％[6]，這一方面說明職教師資培養(yǎng)院校的實驗教學(xué)條件需要進一步改善，另一方面也說明在準(zhǔn)職教師資培養(yǎng)過程中存在注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、輕視實踐動手能力訓(xùn)練的問題。

（二）缺乏指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

在中職學(xué)校的課程中，職業(yè)技能課程占有一半學(xué)時，而中職生職業(yè)技能的獲得主要通過實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)。調(diào)查顯示，部分或不具備指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實習(xí)能力的專業(yè)課教師分別占30.77％和43.58％[7]。這說明中職學(xué)校專業(yè)課教師中有1/3欠缺或不具備指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實習(xí)能力。說明職教師資培養(yǎng)院校注重準(zhǔn)職教師資動手操作能力的培養(yǎng)，使其掌握操作流程和操作技術(shù)，但忽略了其作為未來中職教師需要指導(dǎo)能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）指導(dǎo)活動能力不強，獲得職業(yè)資格證書的比例較低

調(diào)查顯示，未指導(dǎo)過課外科技活動和組織社會實踐活動的專業(yè)課教師分別占23.93％和35.04％[8]。這說明準(zhǔn)職教師資培養(yǎng)院校此類活動缺少，尚未積累指導(dǎo)課外科技活動和組織社會實踐活動的實際經(jīng)驗?！半p師型”是職業(yè)院校專業(yè)課教師專業(yè)化發(fā)展的外在表現(xiàn)形式，既要求其具有教師職業(yè)資格證書，還應(yīng)具備與所從事專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書。調(diào)查顯示，在上學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的僅占19.66％[9]，這說明在上大學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的職教教師所占比例較低。

調(diào)查顯示，中職學(xué)校專業(yè)課教師自評實踐教學(xué)能力“一般”或“較差”的占47.01％[10]。這不僅說明中職師資實踐教學(xué)能力職后培訓(xùn)不夠，也說明職前培養(yǎng)不足。因此，要突出抓好準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力職前培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，使其進入中職學(xué)校之前就具備基本的實踐教學(xué)能力。

三、準(zhǔn)中職師資實踐教學(xué)能力提高體系的構(gòu)建與實施

針對當(dāng)前準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中實際存在的問題，借鑒國內(nèi)外準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)經(jīng)驗，構(gòu)建并實施實踐教學(xué)能力提高體系。

（一）“三層次六模塊”實踐教學(xué)能力提高體系的構(gòu)建

在多年的準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院構(gòu)建并實施了“三層次六模塊”準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力提高體系，如圖1所示。

準(zhǔn)職教師資的實踐教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合技能三個要素，由低至高形成三個層次。第一層次是基礎(chǔ)技能層次，以訓(xùn)練準(zhǔn)職教師資基本教學(xué)技能和實驗教學(xué)技能為主；第二層次是專業(yè)技能層次，以訓(xùn)練準(zhǔn)職教師資形成專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學(xué)能力為主；第三層次是綜合訓(xùn)練層次，以綜合實習(xí)訓(xùn)練為主，進行職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書技術(shù)訓(xùn)練，使準(zhǔn)職教師資考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。各層次由基本技能到綜合能力依次提升，由簡單技能到復(fù)雜技能，由單一技能到多種技能，既掌握了實踐技能，又形成了實踐教學(xué)能力。

實踐教學(xué)能力提高體系包括六個模塊：一是現(xiàn)代教育技術(shù)模塊。旨在訓(xùn)練計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的使用與維護等基本實踐技能和教學(xué)技能。二是實驗技能模塊。職教師資各專業(yè)要開設(shè)包含大量技術(shù)內(nèi)容的課程，要完成大量的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗。在這個模塊中，主要采取實驗課微格教學(xué)實訓(xùn)的方式，訓(xùn)練學(xué)生基本實驗技能和操作方法，建立正確的實驗規(guī)范。三是專業(yè)技能模塊。在具備基本實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，采取專業(yè)課微格教學(xué)實訓(xùn)的方式，在專業(yè)課中進一步進行專業(yè)教學(xué)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅掌握并強化專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且掌握傳授專業(yè)技能的教學(xué)方法，為今后指導(dǎo)中職生的專業(yè)實習(xí)與實訓(xùn)奠定堅實的基礎(chǔ)。四是科技活動模塊。主要包括畢業(yè)設(shè)計（論文）、學(xué)生“自主實踐計劃”、各種大學(xué)生科技活動、競賽等，使學(xué)生在科技活動中鍛煉組織和指導(dǎo)科技活動的能力。五是專業(yè)技術(shù)證書模塊。在完成上述模塊的訓(xùn)練后，加強獲取專業(yè)技術(shù)證書所需技能的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得至少一種與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，如取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書等。六是職業(yè)資格證書模塊。加強獲取職業(yè)資格證書所需技能的訓(xùn)練，使準(zhǔn)職教師資獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

上述模塊既具有獨特功能，又相互聯(lián)系，由基礎(chǔ)到綜合，層層遞進，互為依賴，共同構(gòu)筑起職教師資實踐教學(xué)能力提高體系。

（二）“三層次六模塊”實踐教學(xué)能力提高體系的實施

1.與中職學(xué)校和企業(yè)合作，共建實踐教學(xué)平臺

為有效地實施實踐教學(xué)能力提高體系，以優(yōu)勢互補、互利共贏為原則，與中職學(xué)校、企業(yè)建立共建共管的實踐教學(xué)基地，搭建學(xué)院、中職學(xué)校和企業(yè)參與的實踐教學(xué)平臺，為實施“三層次六模塊”實踐教學(xué)能力提高體系提供有力支撐，確保實踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.實施“雙微格”教學(xué)實訓(xùn)，提升實踐教學(xué)技能

微格教學(xué)是建筑在教學(xué)理論、視聽理論基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，系統(tǒng)地訓(xùn)練師資教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。按照微格教學(xué)的程序，對準(zhǔn)職教師資實施實驗課和專業(yè)課的微格教學(xué)實訓(xùn)。通過“雙微格”教學(xué)的說課和講課等環(huán)節(jié)的實際訓(xùn)練，深化準(zhǔn)職教師資專業(yè)知識和專業(yè)技能，有效提高其實驗教學(xué)技能和專業(yè)教學(xué)技能，增強其學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技術(shù)的興趣。

3.開展科技和社會實踐活動，提高實踐能力

廣泛開展豐富多彩的科技和社會實踐活動，如實施大學(xué)生自主創(chuàng)新實踐計劃、數(shù)學(xué)建模、電子競賽等，突出個性化訓(xùn)練，強調(diào)場景模擬、項目模擬等，使學(xué)生獲得真實的綜合訓(xùn)練，增強綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團隊合作精神。組織學(xué)生參加各種社會實踐活動，積累指導(dǎo)課外科技活動和組織社會實踐活動的實際經(jīng)驗。

4.與中職學(xué)校和企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地

通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時，依托實踐教學(xué)平臺，借助中職學(xué)校的實踐教學(xué)資源，按照中職學(xué)校對在職教師的要求，與在職教師同步參加培訓(xùn)和取得職業(yè)資格證書。利用實踐教學(xué)平臺與高新技術(shù)企業(yè)合作的機會，建立專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地，與企業(yè)、公司合作建立集學(xué)生實驗、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的技術(shù)研究中心和培訓(xùn)基地。

通過“三層次六模塊”準(zhǔn)職教師資實踐教學(xué)能力提高體系的實施，有效地提升了準(zhǔn)職教師資的實踐教學(xué)能力，提高了實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的實踐教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐英俊.國外職教師資隊伍建設(shè)主要特點研究概述[J].成人教育,2010(11):94-96.

[2]任雪浩.發(fā)達國家職教師資培養(yǎng)的特點與啟示[J].天津市教科院學(xué)報,2010(4):28-29.

[3]楚海蓮.挪威高中階段職教師資的培養(yǎng)研究及其啟示[J].職教論壇,2010(15):93-95.

[4]徐英俊,翟紅英.職教師資(職技師范生)職業(yè)核心能力抽樣調(diào)查與分析[J].職教論壇,2011(13):63-64.

[5][6][7][8][9][10]徐英俊,馮艷娜.中職師資職業(yè)核心能力抽樣調(diào)查與分析[J].職教論壇，2001（27）：83-87.

Effective Strategies of the Formulation and Development of

Practical Teaching Abilities for Quasi-teaching Staff

of Secondary Vocational Schools

XU Ying-jun, WANG Yong-ping

(Normal College, Beijing Union University, Beijing 100011, China)

AbstractRefering successful experiences of the cultivation of practical teaching ability of teacher staff of secondary vocational schools at home and abroad, taking years of practical experiences of pre-post training of teacher staff of secondary vocational schools as the basis, and aiming at the existing problems in the process of cultivating practical teaching abilities of teacher staff of secondary vocational schools, the paper puts forward to construct “three levels and six modules” system of improving practical teaching ability, which means that the cultivation of practical teaching ability of teacher staff of higher vocational schools is consist of basic skill level, professional skill level and comprehensive training level, and respectively corresponding with modern educational technology module, experimental skill module, professional skill module, scientific and technological activities module, professional technology certificate module and professional certificate module.

Key wordsquasi-teaching staff of secondary vocational schools; practical teaching ability; practical teaching system