孫永林

〔關(guān)鍵詞〕 物理教學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；批改

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0059—01

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改越來越暴露出其滯后性，主要表現(xiàn)在作業(yè)太多，教師批改負(fù)擔(dān)重而效率不高。同時(shí)，作業(yè)又不能及時(shí)反饋學(xué)生信息，導(dǎo)致教與學(xué)之間難于溝通，無法體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新理念。

一、新課程下高中物理作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)

高中新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以檢測、補(bǔ)充、鞏固、交流、反饋為目的的高中物理作業(yè)，應(yīng)該通過多樣化的有效設(shè)計(jì)與批改來提高教學(xué)效率。我認(rèn)為高中物理作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.目標(biāo)明確。一節(jié)還是一章，基礎(chǔ)題還是專題，練習(xí)還是提高，鞏固還是測試，針對部分學(xué)生還是全體同學(xué)等這些尺度教師要掌握好。

2.層次分明。由于知識基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異使得同一個(gè)班的學(xué)生也分了“層”。統(tǒng)一的作業(yè)雖然違背了因材施教的原則，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)致“吃不飽”的學(xué)生感到作業(yè)單調(diào)和無聊；“吃不了”的學(xué)生疲于應(yīng)付。因此，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，還要考慮不同層次的學(xué)生。作業(yè)數(shù)量不能“一刀切”，要給學(xué)生一個(gè)自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。教師可根據(jù)全體學(xué)生的水平把他們分成幾個(gè)層次，分類設(shè)計(jì)作業(yè)，也可在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，設(shè)計(jì)適量選做題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或能力自由選做。

3.凸顯個(gè)性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、實(shí)踐。為此，教師可以把布置作業(yè)的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們給自己設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣的作業(yè)不但有很強(qiáng)的目的性和針對性，而且是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)的，學(xué)生自然會積極主動(dòng)、心情愉快地去完成。

4.強(qiáng)化意識。物理作業(yè)應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求異思維，要從不同角度進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，通過遞進(jìn)式的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。

二、新課改下物理作業(yè)的有效批改

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有效的作業(yè)批改是幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一把金鑰匙。具體來說，可以采取以下幾種方式。

1.隨堂面批。學(xué)完一節(jié)新內(nèi)容后，隨機(jī)設(shè)計(jì)學(xué)生可當(dāng)堂完成的練習(xí)作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)時(shí)教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生做完后立即批閱，有問題的及時(shí)指出，讓學(xué)生自己改正后再批。這樣可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。既便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以減少課外批改作業(yè)的時(shí)間。這種方式縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)也有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識掌握情況。

2.分段批改。這種方法是隨堂面批在課后的延續(xù)，在課后給學(xué)生布置一些作業(yè)，并不要求統(tǒng)一交，而是誰先做完誰先交。學(xué)得一般的學(xué)生上交得遲些，學(xué)得好的學(xué)生上交得早些。這樣交作業(yè)的好處在于教師能在課后對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行面批并及時(shí)反饋，可在第一時(shí)間了解該生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.師生共批與組內(nèi)互批相結(jié)合。教師可以隨機(jī)叫學(xué)生把自己的作業(yè)抄在黑板上，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生各抒己見，教師作適當(dāng)點(diǎn)評，以此為參考答案。之后把全班學(xué)生劃分為若干小組，每六個(gè)人為一組，由組長負(fù)責(zé)對本小組同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行討論式批改。組長集中六個(gè)人的分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均，并把批改的情況向全班匯報(bào)。教師對小組批改后依然存在的典型問題及時(shí)講評，并及時(shí)肯定有創(chuàng)意的解法。這種批改方式可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，也有助于形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)生自批。首先，查缺點(diǎn)。一查理論依據(jù)是否正確，二查表達(dá)方式有沒有問題，三查整個(gè)步驟是否完善。其次，找優(yōu)點(diǎn)。重在找出閃光點(diǎn)，以備借鑒。

編輯：張 昀